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   首批“985工程”高校校长纵论一流大学建设

热点问题
    博士教育应当回归学术功能    

高校动态
    浙江大学“一横多纵”解决招生就业矛盾
    北京化工大学不拘一格选拔研究生导师
    宁波大学新生不分专业入“综合”学院 先学选专业
    汕头大学将打破集中住宿模式 试行“住宿学院制”
    复旦大学让新生爱上“核心课程”
    南师大物理科学与技术学院推出科研积分卡
    湖南大学改革研究生培养机制 博士最少读四年
    天津两大学开设公选课、学分互认 开放文献资源
    南开大学生命科学学院：学生选导师实行三挑一

校长访谈
    华南理工大学校长李元元：加强特色专业建设 提高人才培养质量

域外来风
    新加坡研究生教育及其启示

标题新闻

首批“985工程”高校校长纵论一流大学建设

    “一流大学建设系列研讨会——2008”10月13日至14日在杭州召开。会上，我国首批进入“985工程”重点建设的9所研究型大学的校长们，围绕“如何加快向世界一流大学迈进的步伐”这一命题进行了深入讨论与交流。

    大学要出真思想

    “研究型大学是跟在社会的后面，还是走在社会的前面？如何引领社会？”研讨会上，北京大学副校长张国有提出了这样的疑问。不少校长认为，在社会知识普及程度较低的年代，研究型大学是最突出的社会引领基地，而在高等教育大众化趋势和网络传播机制迅速发展的现代社会，研究型大学作为社会引领基地的作用正在被削弱。

    关于实现大学引领社会文化的功能，校长们都认为“大学要出真思想”。西安交通大学校长郑南宁认为，大学首先应该为建设公正的社会培养合格的公民，培养大学生成为具有理性和独立思考精神的批判者。当前，“大学面临的艰巨任务是突破‘管制教育’的观念，培养学生能够独立地思考、批判地学习，并能学会对自己负责。”

    教育部副部长赵沁平说，研究型大学承担“适应社会需求，引领社会文化”的功能是高等教育发展的大趋势，大学既要走出象牙塔，又要守护象牙塔；学校要思考如何进一步密切与社会的关系，既要适应和满足社会发展对大学的需要，又要坚持大学的精神，始终保持先进的文化发展。“在满足社会需求过程中引领社会文化的发展，建立社会对大学的文化信任。”

    通过合作走向整体崛起

    浙江大学校长杨卫说，建设世界一流大学有总量要求、内涵要求和声誉要求等三道门槛，现在正在跨越内涵要求这道门槛。他认为，高校应当在管理机制的建设上更多地探索学科生长的规律、人才成长的规律，以建立科学的与之相适应的管理体制。

    在本次研讨会上，首批进入“985工程”重点建设的9所高校的校长们，谈得最多的就是研究型大学如何以“群”的方式共同发挥引领性作用。南京大学校长陈骏建议，与会的9校应形成一个较为紧密的合作形式，学校之间建立起数字化快速通道，创建校长与校级领导远程战略研讨会议室；加强9校优秀教授、优秀学生间的交流与合作，共建共享名师和优秀网络课程资源，拓展社会服务渠道等。“这不仅有利于避免争夺优质师生资源方面的无序竞争，还可以在较大程度上促进9校乃至我国高等院校的学术繁荣与整体崛起。

    学科建设是迈向一流大学的战略选择。中国科学技术大学校长侯建国认为，学科建设要以人为本，“人”包括两个方面，一是队伍建设，一是人才培养。目前在学科建设上面临的问题与困难也主要是“人”的问题，包括人才引进的校内校际公平与秩序问题，人才培养的无壁垒交流合作体系问题等，亟需研究解决。

    一流大学需要宽松环境

    过去是大学以批判的眼光看社会，而现在是社会以批判的眼光看大学。清华大学校长顾秉林希望大学在未来的发展中能有更为宽松的氛围，使大学的学者具有独特的“学者气质”：既有“爱国奉献、追求卓越”的价值取向，也有“独立之精神，自由之思想”的学术品格；同时，大学在体制上需要进行创新，形成拔尖创新人才培养的机制，形成鼓励创新研究的氛围和机制，形成“各得其所”的评价机制。郑南宁同样认为，一流大学的发展需要一个宽松的外部环境，需要政府支持和社会公众的理解。只有将大学主要力量转移到学术上来，才能履行大学引

    领社会未来发展的使命。在本届一流大学建设系列研讨会上，众多名校校长认识到中国高校发展中存在的问题。建设一流大学需要解决的最关键问题并非拥有一流的硬件条件，而是拥有一流的师资。复旦大学校长王生洪认为，“211工程”三期建设面临新的形势和新的要求，人才队伍建设的关键更为凸显。因此，要突出加强队伍建设，突出加强创新人才培养。

博士教育应当回归学术功能

    最近刚刚完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》，对2006年度全美45596名研究型博士的学历背景作了分析，结果显示，“出产”美国博士最多的三所学校是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。

    中国的博士教育去搭美国“便车”？

    今年4月国务院学位办公布的数据显示，我国具有博士授予权的高校已超过310所，而美国只有253所。2006年，美国培养的博士有5.1万人，我国培养的博士已达4.9万人；2007年，中国的这个数字继续上升，超过了5万人。

    将以上美国的报告，对照国内博士教育的现状进行分析，不难看到一个事实：国内著名高校毕业的研究生，纷纷把到美国攻读博士学位作为继续深造的首选，也就是说，国内博士教育对本国优秀学生的吸引力不强。近年来，社会各方对国内博士教育的质量问题高度关注，甚至有人提出停办国内博士教育，去搭美国博士教育的“便车”。

    近半数博士当公务员两成以做学问为目标

    众所周知，博士教育的首要功能，一定是学术功能，即培养学术研究人才；但学术功能在国内的博士教育中，事实上处在非常次要的位置。今天国内博士教育的“功能”，首要的并非培养学术人才，这从对博士毕业生的就业调查，可以得到证实，有关调查显示，近半数博士毕业生进了公务员队伍；这也可从报考博士者的动机进行分析，调查显示，以“做学问”为读博士目标的，只有20%左右。换言之，博士教育，满足的是社会对“具有博士学位人才”的需要，而不是培养顶尖学术人才的需要。

    在我国，博士教育其次的“功能”，是提升学校的数据指标，以便“打造”研究型大学，从数据上接近世界一流大学。与美国大学普遍重视本科教育、以本科教育为核心不同，国内高校，不用说“985”、“211”院校，就连一般本科院校，也把申报硕士点、博士点作为学校上水平的标志性成果。在各校的自我介绍材料中，一级学科博士点数、二级学科博士点数，必然是重点内容。

    博士教育再次的“功能”，是满足众多教授当博导的心愿。国外大学，讲师也可做博导，但在国内，虽然有高校“改革”，尝试部分讲师、副教授也可申请做博导，可很显然，博导依旧是一个有着光环的头衔。

    当前最需解决的问题是实现学术价值回归

    在实现以上“功能”的过程中，博士教育规模迅速扩大，而博士教育质量急剧下滑，博士严重贬值。国内大学并非不知道什么是真正的博士教育，只是按照眼下的博士教育“功能”来“开发”博士教育，更容易“发展教育业绩”、“拓宽教育资源”，且得到“社会各界”支持。如果国内博士教育坚持学术价值，注重学术功能，以“读博士就是为了做顶尖的学问，培养博士就应培养一流学术人才”为出发点和目标，那么可以说，很多今天存在于国内博士教育中的问题都不会存在，国内博士教育与博士学位也不可能如此快速贬值；国内博士教育的规模，在确保高标准培养质量的前提下，受师资力量、办学条件限制，更不可能在短短几年里，发展到超过美国的态势。

    所以，对于国内博士教育来说，当前最需要解决的问题，是怎样实现学术价值的回归。

浙江大学“一横多纵”解决招生就业矛盾

    浙江大学校长杨卫在近日于杭州举办的“一流大学建设系列研讨会——2008”上发言说，中国大学的招生和就业中存在大学希望推行通识教育和学生就业强调专业的矛盾，对此，浙江大学探索的“一横多纵”的大类招生做法可以从一定程度上缓解这一矛盾。

    杨卫说从中西方大学本科教育的比较入手说，西方大学的本科阶段以通识教育为主，学生自主选择专业，专业教育主要在研究生阶段，教师学科结构慢变适应。而在中国，学生入学时同时选择学校与专业，少数人可以转专业，教师学科结构一经确定，就取决于自我发展。

    “中国大学的招生与就业中存在着一对明显的矛盾，即大学在招生时希望以人为本，按大类培养，而学生参与就业必须有专业，”杨卫说，“与西方国家不同的是，企业和事业单位不支付专业培训成本，中国的职业教育并非从本科开始。这就造成学生选择专业的期望、教师专业结构与国家的需求不一致，这就存在谁适应谁，谁养活谁的问题。目前高校经费来源中，学费和校友捐赠相对来说小头，教师的专业结构也无法天然地去适应学生。”

    对此，浙江大学提出了一个试验性的办法。杨卫说，浙大本科教育教学管理模式被称为“一横多纵”。“一横”就是新生进校之后，在未确认主修专业前都是“求是学院”的学生。“求是学院”将专门负责一年级新生及专业确认前学生的通识教育培养。“多纵”指的是本科生在主修专业确认之后，回到各专业学院学习。

北京化工大学不拘一格选拔研究生导师

    今年28岁、博士毕业还不到1年的北京化工大学年轻教师潘军青，目前已是1名博士生和2名硕士生的导师。虽然当上了博导，但是潘军青现在的职称竟然只是讲师。

    据张卫东介绍，从2004年开始，北京化工大学采取一系列措施，加强研究生导师队伍建设，建立起以科研为主导的导师负责制，明确导师是培养质量的第一责任人。进一步强化导师仅仅是一种岗位，不是终身制的意识，那些长期无课题、无成果以及不能行使教书育人职责的导师，将暂停招生或取消导师资格。

    同时，学校不拘一格选拔水平突出但尚未具备教授资格的青年教师充实到博导队伍，形成能进能出的流动机制。鼓励教授间的合作，鼓励学科交叉。成立研究生导师指导小组，充分发挥团队的集体力量。

    加强导师队伍建设是北京化工大学着力培养研究生创新人才的重要一环。从2003年起，学校启动研究生创新工程，着力培养研究生创新人才。学校投资逐步完善研究生文献平台，逐步形成了以化学化工为主要特色的馆藏文献体系；设立博士论文创新基金，按照滚动资助的模式，根据研究生预期成果给予1万至10万元不等的资助。

宁波大学新生不分专业入“综合”学院 先学选专业

    刚刚进入宁波大学的2932名新生，没有到各个专业院系报到，而是全部集中到了新成立的“阳明学院”，他们将在这个“综合”学院里，花一年时间学习如何融入大学生活，如何选择专业等等“大学入门课”。

    阳明学院重在培育学生专业兴趣。每个周末，学校各个院系的专业老师轮流到学院开讲座，介绍本专业内容、发展方向以及就业环境，阳明学院每个班的导师也来自于不同院系。

    “量身定制”成才路，是阳明学院的另一项重要课程。到了大学都由自己做主，很多学生感到茫然，浑浑噩噩中浪费了不少时间。阳明学院就此推出“成长活动”，请社会成功人士、教育专家等辅导学生融入大学生活、筹划未来道路。

    新生不分专业入学“综合学院”，学生有了二次选择权。以往高考“一选定终身”，宁大新生却能“三选专业”。据了解，新生第一学期结束后，可以调剂学科大类，进入大二、大三还有两次选择或转专业的机会。“当然，选择权大了，竞争也大了，成绩排名前40%到80%的学生才能自由选择，激发了学习积极性。”

    基础学院也成为学校专业需求的“试金石”。大一后，学生自主选择分流到专业学院，没有生源的专业面临淘汰，市场机制促使学校不断调整专业设置、改进教学水平。一度停止的自动化专业，因为不少新生有意攻读，最近将在宁大复办就是最好的例子。

汕头大学将打破集中住宿模式 试行“住宿学院制”

    从汕头大学2008年教师节庆祝大会暨教书育人经验交流会上获悉，今年秋季新学期起，汕头大学将打破国内现有高校学生集中住宿的管理模式，试行“住宿学院制”。从今年秋季起，汕头大学试行住宿学院制，将打破以往国内高校以专业院系、年级为单位的传统住宿管理模式，安排不同专业、不同年级的学生混合住宿。据悉，目前的“至诚书院”作为汕大住宿学院的试点，今年将有500多名老生和250多名新生入住该书院，在校园内体验与众不同的“社区”生活。据了解，住进“住宿学院”的学生的活动不再是各个学院辅导员分割管理，辅导员会进入社区，党支部等组织也会进入社区。汕头大学校长助理李丹介绍说，多年来，中国国内高校大都是以专业系别、年级或者班级为单位进行安排学生住宿，但不同专业、不同年级学生之间的交流却很少，人文、科学不同学科间的交流积累有限。

复旦大学让新生爱上“核心课程”

    推广通识教育核心课程是复旦大学教学教育改革的重头戏，2008级新生刚刚报到，各类校园报纸迎新版面上关于核心课程的介绍和推荐就让他们选花了眼睛。

    据悉，今年秋季复旦大学推出了116门核心课程，学生修读核心课程的学分数从2学分增加至12学分。为了让学生选准自己想学、爱学的课程，学校组织编写了《新生选课指导手册》和《通识教育核心课程简介》，对核心课程的主讲教师和课程特点进行完整的介绍。在研究论证的基础上，把通识教育课程体系分为六大模块：“文史经典与文化传承”、“哲学智慧与批判性思维”、“文明对话与世界视野”、“科技进步与科学精神”、“生态环境与生命关怀”、“艺术创作与审美体验”。

    为了保证课程质量，学校积极鼓励教授开设核心课程。目前核心课程近百位主讲教师中，教授占40.3%，副教授占45.6%。大多数核心课程成立了课程建设小组，发挥团队作战的优势。各门课程对于讨论班的教学质量尤为注重，学生成了课堂上的主角，而主讲教师则成了“导演”，引导学生们围绕主题展开探讨。

    核心课程考核也更加注重学生平时的表现，重视阅读、研讨、创作的参与，鼓励学生积极参加课程讨论或小班教学研讨，认真撰写读书报告。目前，核心课程中有60%的课程期末考核方式采用出卷考试并结合平时表现评定成绩；采用期末论文或报告考试形式并结合平时表现评定成绩占课程总数的40%。

南师大物理科学与技术学院推出科研积分卡

    近日，南京师范大学物理科学与技术学院推出了“科研积分卡”，鼓励大学生尽早参与各类科学研究。

    据了解，科研积分卡主要登记同学们参与科研活动的简要概括，而科研活动包括个人科研活动和集体培训两种。个人科研活动包括物理理论和实验研究、电子产品的制作发明、节能及仿真产品的研究、计算机应用及软件开发与电子技术的结合研究、学生创业计划项目、数学建模研究等其他有研究和实践价值等项目；而集体培训活动则包括学校和学院组织的各类科技学术讲座。下一学期审核该卡时，要求同学附上每次讲座的学习心得。科研积分卡上的记录情况将作为学院评奖的依据。

    值得注意的是，科研积分卡针对不同年级同学的不同专业特点亦会有多种不同导向。例如低年级的同学，更多地参与到讲座中去将成为学期末考核的重要方面，而高年级同学则将重心放到科学研究科技创新上。

湖南大学改革研究生培养机制 博士最少读四年

    硕士学制缩短，博士学制延长；按学分数缴纳学费；提高复试淘汰率，坚持复试不合格不予录取；研究生奖助金覆盖面扩大……日前，湖南大学对外公布，从今年秋季学期起，对2008年入学的研究生全面启动培养机制改革。

    硕士最少两年可毕业

    据湖南大学常务副校长赵跃宇教授介绍，学校建立以学分制为基础的弹性学制将缩短硕士学制，延长博士学制。也就是在实行学分制的基础上，硕士生实行以2年为基础的2～4年弹性学制；博士生实行以4年为基础的4～6年弹性学制；硕博连读生、提前攻博生实行以5年为基础的5～8年弹性学制。

    修多少学分缴纳多少学费

    该校将实行按学分缴纳学费制度，将过去按研究生培养全程、分学年缴纳学费改为按研究生在学制年限内计划完成一个时段（一般为一个学年）学业需修的学分数缴纳学费。

    据了解，按学分收取学费是国际上高校收费普遍采用的一种方式。研究生学制改革以后，硕士生、博士生在校学习的年限不一，但是学校培养每个研究生的总成本是不变的，按学年收费显然与此不协调。按学分收取学费有利于提高研究生学习的积极性，有利于实行以学分制为基础的弹性学制。

    奖助金覆盖面扩大总额增加

    湖南大学研究生奖学助学制度的改革在今年招收的研究生中全面推行，90%左右的博士生新生和70%左右的硕士生新生获得了不同类别或不同等级的基本奖学金和助研助学金的资助，从第二学年开始将根据研究生学业成绩和科学研究工作的考核结果重新评定资助对象，实行动态管理。

天津两大学开设公选课、学分互认 开放文献资源

    日前，天津大学与天津医科大学签订了全面合作意向，两校将在人才培养、学科建设、科研平台等方面开展紧密合作。根据全面合作协议，双方今后将在科教平台与基地共享、科研合作与科技开发、教学与人才培养、学术交流等方面实现学科交叉、优势互补、合作双赢、共同发展，为天津市经济发展，滨海新区开发开放培养高端后备人才。

    两校全面合作后，将结合天津市经济发展和滨海新区开发开放需求，建立“医学与工程研究中心”，在推动生物医学、药物开发、区域医疗服务示范工程、临床基地建设等发展方面发挥协同效应；积极推进八年学制教育（直升医学博士），共同培养生物医药领域人才；建立“校间课程互选”制度，开设公选课，互相承认学分。今后，天大医大互相接收进修教师、访问学者和实验室管理人员。两校向对方师生开放图书馆、数据库等公共信息文献资源，联合进行技术攻关和成果转化等。两校还将成立领导小组和工作小组对合作进行指导、规划，领导小组组长分别由双方校长担任，每半年一次审议前期工作，确定下一步合作内容。

    两校校长表示，天津大学与天津医科大学将在总结国内外及以往合作经验的基础上，通过大学之间的联合与合作，将天津大学工科优势同天津医科大学医学优势交叉融合起来，全面深入地提升两校学科水平和提高人才培养水平。

南开大学生命科学学院：学生选导师实行三挑一

    从今年开始，南开大学生命科学学院的研究生在入学时先不确定导师，只需确定研究方向即可。新生们可通过浏览学院网页了解导师信息，在自己的研究方向中选择三个导师。在入学后的三个月里，学生在三个导师的实验室中轮转，每个实验室“体验”一个月，在本学期末通过双向选择确定导师。

    “这一举措可以打破以往师生关系在入学前就已确定的惯例，让双方可以彼此了解，从而更好地合作。”导师轮转制的倡导者、南大生命科学学院院长尹芝南说，“在国外高校，这种轮转制度十分普遍，学生的选择权很大，如果觉得导师不适合自己，学生完全可以自主选导师。学院的这次尝试，正是想给学生更多的选择空间。”

华南理工大学校长李元元：加强特色专业建设 提高人才培养质量

    特色专业建设是新世纪高等教育为支撑我国建设创新型国家和人力资源强国的战略需求，并进而满足经济社会新一轮发展和广大人民群众对高质量高等教育迫切需要的重大战略举措。把特色专业建设作为推进教学改革、促进教育创新、提高人才培养质量的重要切入点，以科学发展观引领特色专业建设，采取切实有效的措施提高建设的成效和水平，是摆在我们面前的一项重要任务。

    一、特色专业建设的意义：提高高等教育质量的重要切入点

    经过世纪之交的快速发展和规模扩张，我国高等教育目前的首要任务是提高质量，“切实把高等教育的发展重点放在提高质量上”已成为高等教育和社会各界人士的共识。

    从现实情况来看，目前我国高等教育人才培养与社会需求之间不同程度的结构性失衡，已成为影响高等教育质量的一个突出问题。一方面，我国经济社会的快速发展和新型工业化进程的不断推进对高等教育专门人才的多样化需求大量增加；另一方面，我国高校培养的部分人才难以找到合适的工作岗位，人才培养与社会需求之间的结构性矛盾比较突出。

    解决人才培养的社会适应性问题，必须消除产生问题的根源。特色专业建设符合专业教育和人才培养规律，具有非常强的针对性，抓住了高等教育质量问题的根本。我们要充分认识特色专业建设的重要意义，把它作为促进人才培养与社会需求紧密结合的战略抓手，作为提高教育质量的重要切入点抓实抓好。

    二、特色专业建设的原则：遵循科学发展观要求，提升专业建设整体水平

    主动适应，协调发展。这是特色专业建设要遵循的根本指导思想，“主动适应”就是要主动适应社会需求，“协调发展”就是要以特色专业建设为契机，调整专业布局，形成可持续发展的专业结构。

    重点突破，整体优化。特色专业是高校人才培养质量、教学水平和办学特色的集中体现和重要载体，是形成学校办学特色的最基本要素，在一定程度上影响着高校的办学类型和学科发展定位，决定着学校人才培养的学科领域和行业方向。因此，高校首先要认真分析自身的比较优势，采取差异化竞争策略，做好特色专业的筛选工作。

    立项建设，全面质量管理。特色专业建设是一个持续性的、不断改进和不断提高的过程。高校要将质量管理贯穿于从项目需求分析、设计、决策、组织、实施到监控的全过程，确保特色专业建设达到预期目标。

    三、特色专业建设的对策：把握专业建设规律，抓好三大基本要素

    专业作为高校人才培养的基本单位，包含人才培养目标、课程体系以及专业教育中教育者和受教育者三大基本要素。

    1.准确定位人才培养目标，优化人才培养方案。特色专业建设首先要准确定位人才培养目标。特色专业建设的难点和重点在于制定和优化人才培养方案。

    2.积极推进教学内容和课程体系改革，切实提高教学质量。课程教学是实现人才培养目标的基本途径，是人才培养方案的基本落脚点。特色专业建设要站在时代前沿，以世界眼光和国际化视野推进教学内容和课程体系改革。

    3.加强队伍建设，打造创新型师资。师资队伍是特色专业建设的重要保障，创新型师资是特色专业实施研究型教学，培养创新型人才的前提和基础。特色专业建设要创新师资管理制度，将教学和科研有机结合起来，将两者统一到人才培养这一根本任务过程之中。

域外来风

新加坡研究生教育及其启示

    新加坡是个热带城市国家，人多地少，自然资源奇缺。而新加坡从1965年建国到现在短短四十多年的时间内迅速崛起，成为东南亚金融和教育中枢，这与新加坡政府一贯重视发展教育事业是分不开的，教育对于新加坡的经济腾飞和社会发展提供了强大的动力。

    一、新加坡研究生教育的特点

    1.国际化程度高

    （1）鼓励学生流动 新加坡自1965年独立后，就输送了大量学生出国留学，并鼓励国人留学后回来建设新加坡，这个时期新加坡向国外输出留学生多于国外向新加坡输入留学生。1991年新加坡政府制定了名为《新的起点》的跨世纪战略，政府明确了高等教育的国际化发展战略，采取了一系列措施吸引更多外国留学生来新加坡学习。高校专门为留学生提供了政府津贴、奖学金、学费贷款等优惠政策，同时减少大学学费中外国学生应交纳的其他费用；政府在政策的制定、招生宣传上提供资金支持和政策支持。

    （2）开办国际分校 新加坡政府积极采取措施引进世界一流大学在新加坡开国际分校，同时提倡本国大学到国外开分校。

    2.教师队伍素质高

    新加坡为了提高本国教育的竞争力，从世界各国大量吸引优秀人才。新加坡各高校从学校专业建设的实际需要出发，面向世界公开招聘教师，对应聘者的学历、资历、经验、著作等方面进行考察，有些学校还实行试用制，以保证招聘到最优秀的教师。新加坡鼓励本国教师到国外攻读研究生课程或参加人员交换项目，积极支持并定期资助教师参加国际学术活动。

    3.教学设施现代化

    新加坡是个小国，自然资源匮乏，所以，新加坡政府非常重视发展教育事业，不断增加教育投资，投资速度超过了其国民生产总值增长速度。新加坡将国内生产总值约4%投入教育。新加坡政府对教育的高投入使得高校在教学中能广泛采用各种高新技术，如国际互联网、多媒体技术等，不断提高教学的效率和质量。

    4.评价科学化

    新加坡的研究生课程建立在模块系统的基础上。作业量用模块学分（MCs）来表示，学术表现用5分制衡量。学生可以制定自己的进度，从不同院系提供的众多模块中选择。这种模块系统使学生能够每学期学习更多模块，加速他们的进程。每周的工作有5个组成部分，用字母ABCDE来表示。

    模块学分按照学生工作量的时间来计算，每周2.5小时的工作量相当于1学分，因此4学分需要每周10小时的工作，包括上课、接受辅导、做实验、做作业及其独立或小组学习。这一模块系统既具有英国大学课程系统的严格和深度，又具有美国课程系统的灵活和宽度，使得对学生学业的评价更加客观、科学，为研究生教育提供了质量保障。

    二、对我国研究生教育的启示

    1.加强国际交流与合作

    新加坡研究生教育通过国际交流与合作，既吸引了一流的大学、师资和学生，也为新加坡的学生提供了到国外高等学府学习深造的机会，大大提升了新加坡研究生教育的品质和对国际学生的吸引力。而新加坡研究生教育所取得的成就离不开政府的宏观调控及各种法律保障。因此，我们可以借鉴新加坡的经验，加强政府宏观调控引导，制定并健全相关法规政策，在保证教育质量的同时，保证国家、办学机构以及教师和学生的利益。新加坡研究生教育立足本国，逐步推向国际市场，为本国的教育和经济做出了重大贡献，我国也要借鉴其成功经验将中国的研究生教育推向世界，采取各种形式与国外一流高校联合，借助其优势资源将我国的优势专业、优势课程，通过各种渠道打入国际市场，提高我国高等教育国际化的水平。

    2.加强导师队伍建设

    新加坡在教师的聘任方面实行严格的选拔程序，在教师的培养方面给与他们充足的资金支持和政策支持，大大提高了导师的研究水平，从而保证了研究生教育的高水准。我国也应该采用多种渠道培养和引进人才，充实导师队伍，建立具有国际水准的高素质导师队伍。因此在导师的遴选和聘用方面要严格把关，同时又要灵活把握，吸引各行优秀人才，促进导师队伍的多元化。还应该保证导师进行学习交流的渠道畅通，特别是为他们提供出国学习交流的机会，并且提供充足的科研经费与研究空间。

    3.完善评价体系

    新加坡的研究生实行宽进严出，为众多学生提供接受研究生教育机会的同时，注重教育的质量，形成了自己独特的评价体系，确保每个研究生的学术水平都达到要求。我国研究生教育制度存在着严进宽出的弊端，不能保证研究生教育的质量。因此我国应该加强和完善研究生教育的评价体系建设，努力使评价规范化、科学化。在研究生培养过程中，完善研究生的淘汰机制，定期对研究生进行考核，督促研究生不断学习，刻苦钻研，提高自身素质，确保研究生教育的质量。

主办：北京邮电大学图书馆                        电话：62281933

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