新闻追踪
吴启迪：高校应当让学生受到合格的素质教育
教育部：高校本科评估要避免形式主义和铺张浪费
王兆国：引导大学生转变就业观念 到农村基层去
热点问题
高校教育资源社会化 教授走红被认为正面影响大
教育部政法司司长：提倡教师在科研教学岗位兼职
高校动态
清华大学首次为外国大学设立国际周
哈工大改革“博导”遴选制 11名副教授脱颖而出
中国科技大学推行“本科生导师制”
南京大学：启动国家大学生创新性实验计划
湖南大学将电影全面引进大学课程
南京理工大学试行“导生就业制”
南开大学研究生导师将为学生做思想道德鉴定
专家访谈
专家：教育评估应走出四大误区
西安财经学院胡健：高校定位应突出多样化和个性化
域外来风
拒把办学经费危机转嫁给学生的剑桥让人尊重
纽约时报：学费增速过快 美国高教优势正在丧失
吴启迪：高校应当让学生受到合格的素质教育
“ 素质教育成功与否应该成为评价高校质量的重要组成部分。高等教育大众化绝不仅仅是量的增加，更要有质的提高。 ” 教育部副部长吴启迪鲜明地提出：高校应当让学生受到合格的素质教育。
吴启迪认为，当今大学生的父母对孩子期望值过高，在要求孩子考高分、上名校的同时，却忽视了孩子的素质教育和心理健康。上了大学，就业和考研又成为大学生在校期间学习的 “ 风向标 ” 。再加上有些用人单位对学历和考级证书的盲目追捧，不考虑应聘者的综合素质，只是对那几张薄薄的证书产生兴趣，也迫使大学生把精力放在了各种考试上。
吴启迪认为，高校应当让学生受到合格的素质教育，对大学生接受良好的素质教育责无旁贷。但是，素质教育不仅仅是高校的事情，也是全社会都在关心的大事，更是全社会应当承担的责任。吴启迪呼吁， “ 素质教育的表现在大学，根子在社会 ” ，全社会都要行动起来，以对中华民族未来负责的高度责任感，形成共同推进素质教育的强大合力，使得和谐校园文化的构建置于和谐社会的良好氛围之中。
4月 10 日，教育部高等教育教学评估中心就做好 2007 年参评高校评估工作发出《关于严肃评估纪律进一步提高评建工作实效的通知》，对高校的评估行为进一步予以规范，要求避免形式主义和铺张浪费。
高校本科教学评估启动以来，促进了各个高校对于本科教学工作的重视和教学质量的提高，但也伴随着一些非议，其中，议论最多的就是形式主义。
绝大多数的高校评建工作是规范、健康和有序的，但也有个别高校没有很好理解评估的意义，热衷于在形式上做文章。对此，社会很反感，评估专家也不认可。因此，这次评估中心下发的通知第一项内容为“注重工作实效，避免形式主义”。
2007 年，全国有 209 所高校要参加本科教学评估。
由共青团中央、全国学联等部门联合组织的“青春的选择——优秀大学生农村创业巡回报告团”首场报告会， 13 日在北京人民大会堂举行。中共中央政治局委员、全国人大常委会副委员长王兆国在会见了报告团全体成员时表示，希望更多大学毕业生到农村去，到基层去，到祖国最需要的地方去。
他同时也强调，鼓励大学毕业生服务农村、服务基层，必须本着自觉自愿的原则。
王兆国说，当代大学生要踊跃投身社会主义新农村建设，在新农村建设中施展才干、体现价值、取得成就。共青团、学联组织要积极配合有关部门，引导大学生转变就业观念，促进大学生提高就业和创业能力，帮助大学生拓宽就业和创业渠道，为大学生面向基层就业和创业提供更好的条件。善讲三国的易中天教授和对论语有独到见解的于丹教授，最近在社会各界引起了高度关注。复旦大学团委最近的调研显示， 62.8% 受访者认为，教授上讲坛正面影响大于负面影响；持否定态度学生中的 9 成则认为，在强势媒体的影响下，教授和学者的个人观点容易造成“思想遮蔽”现象。
这项针对教授走红的调研，高达 94.88% 的被访学生表示，对这一社会热点现象有所了解。多数学子认为，这些教授走红的原因在于民众渴求更多的知识。不少学生认为，这种现象体现的是高校教育资源社会化的大趋势。高校资源不再被高校独家垄断，而开始与市场接轨。
61.5% 的受访者认为，教授上电视讲坛是“为了证明自己的价值，传播自己的想法”，将教授上电视讲坛视为学术自由、观点评论自由的表现，是高校资源社会化的体现。 62.8% 受访者认为正面影响大于负面影响，赞成这种形式。
持否定态度学生的观点比较一致。他们中的约九成认为，教授“通过电视这种垄断方式，实际上很容易形成将个人观点直接或间接强加于思辨能力较弱的普通人”。长此以往，提供百家争鸣平台的电视讲坛反会因某些教授的观点特别受欢迎而形成明星教授的“一言堂”，甚至出现一些误读、误解经典作品的“心得”。
有学生认为，在传统经典化、弘扬民族历史的过程中，应该采用更多元化的手段，鼓励多元思想的交流。也有学生认为，经典文化的传播离不开书籍，离不开文本阅读，因此经典文本的阅读和推广是不可或缺的。4 月 2 日，教育部政法司司长孙霄兵作客人民网演播室时表示，提倡高校教师在科研教学的岗位上进行兼职，反对他们兼职和自己的教学、科研没有太大关系的工作。
现在大学教师“跳槽”的现象比较严重，不少教师一心奔名牌大学，甚至在外面“走穴”，心思不在本校的教学和科研上。针对这些现象，孙霄兵表示，我们的教师，特别是高等学校的教师，是可以到社会上进行兼职的。我们提倡的是在科研教学的岗位上进行兼职，这样有助于他在校内的教学。因此，我们有关的政策法律也提倡教师要为人师表，要忠于自己的本职工作。
孙霄兵说，但是我们反对把自己本职工作做不好而是兼职一些和自己的教学、科研没有太大关系的工作，甚至和产学研结合也没有太大关系的职务，我想这个就不好了。在这方面，我们教育部有原则的规定，希望学校要有具体的规定，把这个问题作为一个很好的管理办法来解决。
孙霄兵指出，教师有一些流动的情况，比如说从西部到东部，从小城市到大城市，这种情况也是有的，作为弥补，我们近年来也采取一些措施，就是组织高等学校的教师到西部去支教。今后我们还会采取新措施加以支持。比如这次在《政府工作报告》里，温总理谈到的，我们要在教育部直属高校采取免费师范教育的措施，也就是希望国家支持他们，今后他们毕业以后到最需要的地方去工作，去支持我们的农村、支持西部教育。“清华－鲁汶周”主要包括介绍清华大学和鲁汶大学两校学科发展情况的全体大会，以及两校在纳米科学、生物科学、建筑与城市规划学、经济与应用经济学、全球管理等学科领域进行的分组学术交流活动。鲁汶大学北京校友见面会等活动也将在“清华－鲁汶周”期间举行。
清华大学校务委员会主任陈希在致辞中说，清华举办国际周活动是希望加强与世界名校的交流，搭建中外大学互动交流合作的平台。只要具有较高学术造诣、饱满科研任务的优秀副教授，都可参评“博导”。哈尔滨工业大学实施的博士生指导教师遴选制度改革，打破了长期以来只有教授才能评“博导”的“传统”，在博士生指导教师队伍建设方面迈出了重要一步。
近日，按照这一制度，哈工大共有 11 名优秀副教授被评选为博士生导师，这些教师的平均年龄约为 36 岁，最小的只有 32 岁。
谈起此次改革的初衷，哈工大研究生院常务副院长丁雪梅说，学校教授比例已经很大，各院（系）新增教授的名额存在限制，在这种情况下，优秀的年轻副教授有可能一定时期内评不上教授，也就无法评“博导”，不利于学科建设与后备人才的培养。中国科学技术大学 2007 年在全校推行“本科生导师制”，学校将选派具有副教授及以上专业技术职务的教师，在专业辅导、心理疏导以及职业规划方面对本科生进行指导。
“本科生导师制”就是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对他们进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理和教育制度。担任本科生导师，需具有副高（含副高）以上职称或有博士学位的专任教师。
“本科生导师制”实施细则要求，导师要通过各种方式和学生保持联系，及时了解学生学习情况。在学生就业和职业规划方面，导师要指导学生进行职业设计和职业规划，帮助学生正确定位、调整心态，为择业就业做好思想准备，并充分利用自身资源，向用人单位推荐毕业生。
4月8日，该校“国家大学生创新性实验计划”项目启动仪式举行。
“国家大学生创新性实验计划”是教育部于 2006 年 11 月开始的一项本科生教改试点工作，旨在资助在校有特长或对某方面有浓厚兴趣的本科生开展创新性实验计划。“计划”首批试点高校为北大、清华、南大等国内十所著名高校。作为江苏省唯一一所首批试点高校，此次共有 37 个项目入选该计划并得到国家 30 万元的资助，在学校按 1 ： 1 的比例对入选项目给予配套的基础上，项目平均经费达到 1.7 万元。此次获得的资助项目中， 95% 的项目为学生团队申报， 5% 的项目为学生个人申报，项目涉及地理、生物、物理、化学等多个领域。
为了加强对首批“创新性实验项目”的组织与管理，我校成立了学生创新性实验项目顾问委员会，聘请中科院院士、资深学者担任项目研究的顾问，对学生的科学研究进行宏观指导。同时，学校还在政策上对参加“创新性实验计划”的学生和指导教师予以支持，激励他们更好地完成项目。
据悉，该校还准备进一步加大力度在更大范围和更大规模上实施“大学生创新性训练项目”，今年计划投入专项经费 200 余万元，用于支持本科生开展科学研究、小发明、小创作、小设计等制作项目、专业性研究及创新项目、社会调查项目等。
复今年开始，湖南大学马克思主义学院的学生们多了一项新“学习任务”。作为该校“将电影全面引进大学课程”的试点院系，《毛泽东》《周恩来》《大决战》等电影正式成为马克思主义学院思想政治课程的重要内容。据介绍，“将电影全面引进大学课程”就是将历史影片系统、规模地引入课程体系并列的第三类课程，并与其他课程一样按必修课和选修课计算学分。
雷祯孝说，“将电影全面引进大学课程”的远期目标还将逐步试验开设一门面向全体大学生的人文基础公共必修电影课，实行学分制，由大学校长和专家共同审定电影课程，并制订出相应课程标准。同时，学校还将开发出针对不同专业的选修电影课，开发大学电影资源库，用于教师自我提升及备课需要，供学生自主学习。 近日，南京理工大学动力学院毕业生范士则正式与美国麦克维尔公司签订了就业合同。在大学生就业形势严峻的今天，目前该院毕业生协议就业率和升学率已超过 80% ，名列全校第一。该院毕业班辅导员王渤说，这得益于该院实行的“导生就业制”。据了解，南理工动力学院在 2001 级和 2002 级学生中，根据不同专业就业情况分别挑选了一批成绩优良、具有表率作用、愿意为学弟学妹排忧解难的优秀学生做“就业导生”。“就业导生”工作后负责为学弟学妹提供就业信息、来校与学生开展就业交流等工作。王渤认为，当前大学生多数存在就业期望过高和盲目追求高薪、工作环境等心理。“就业导生”正好结合自己工作后的亲身经历能够使同学们更清楚地认识到所面临的形势，有效降低就业期望。
今后，南开大学研究生导师每学期不仅要对学生的学术研究进行指导，还要对他们的政治思想态度、协作精神、时事知识等思想政治表现进行了解和考核，并写出书面鉴定。该鉴定将作为学生参与评优的重要依据。近几年，我国研究生招生规模逐年递增，但高校导师队伍建设则相对滞后。我国每个博导平均要带 5.77 名博士研究生，远远高于美国每名导师带 2 至 3 名学生的比例。
南开大学要求研究生导师至少每半个月与所指导的研究生交流一次，并每学期写出学生思想道德鉴定。同时，学校还将建立学生思想政治教育导师问责制，对于思想政治表现不佳、出现问题的研究生，由主管部门向导师提供情况告知书。
上级部门来评估，好比给高校戴上“紧箍咒”。专家认为，这“紧箍咒”必须戴。近年来，中国高校的大门越“开”越大。全国高等教育毛入学率达到 15% 以上，上海已接近 60% 。面对那么多大学，究竟哪个学校好，哪个比较弱，某所学校在哪方面有特色，老百姓并不十分清楚，教育评估可以帮助他们选择适合自己的优质教育。同时，政府对高校的投入不断加大，政策不断推出，那么这些投资与政策的效益如何呢？教育评估能检验政府宏观管理高等教育的结果。
上海高等教育学会会长、市教育评估院院长张伟江认为，教育评估要避免几个误区：
误区一，“校大即强”。把校园面积、仪器设备、教授数、博士点数等列为评估指标本无可厚非，但不能仅仅评这些。否则，就会造成假象，使人们认为规模大的学校一定比规模小的学校实力强。例如，上海市有一所规模甚小的高校，其正副教授人均被 SCI （科学引文索引）收录的文章数量，名列全市第一，但论总量就排在后面了，所以“综合实力”不可能得第一。
误区二，“计量不计效”。传统的教育评估喜欢讲究“量化”，但并不计算效益。有的大学不计效益地造房子、买设备，但利用率非常低，甚至有的仪器设备买来后从未开箱，造成虚假和低效能现象。但往往此类学校在评估中会占“便宜”。
误区三，“见校不见国”。现在大学考虑较多的是能产生多少高水平论文，能设立多少博士点，以此提高实力，在评估中拿高分。但是，大学的功能除了传道授业、科研创新之外，还要为国家和社会奉献、分忧。所以，在教育评估中应增加学校为社会服务、为国家奉献的元素和指标权重，引导高校建设与整个国家发展紧密相连。如果有的高校得到国家大力资助，但培养的人才却不愿到国家急需的岗位上去，那就很难被评定为一所优秀学校。
误区四，“外来即真”。发达国家相关机构对大学的评估标准，就一定适合我们吗？并非如此。我们可以借鉴国际惯例和经验，但要有自己独特的符合社会主义教育的评估标准。
时下，形形色色的机构每公布一份“大学排行榜”，总能引起人们的争议甚至哗然。专家认为，建立科学的教育评估模式和方法迫在眉睫，教育评估应包含教育学、管理学、社会学、统计学等多种学科。日前，市教育评估院向全国公开招标“教育评估科学研究十大课题”，投入 100 万元给予资助。推出的课题包括中国教育评估史研究、教育评估的可靠性分析、教育评估指标设计、高校内部教育质量保障体系研究、跨境教育质量保障及认证体系研究等，关注评估领域中迫切需要解决的热点和难题。上个世纪 90 年代中期以来，我国高等教育体制改革进展顺利，高等学校面向并主动服务区域经济的意识不断增强。但是，一些学校在办学实践中还存在着目标、模式、学科等方面的同构化倾向。由于不同的大学有不同的历史和现实条件，不同层次的高校在高等教育体系中所发挥的功能、作用各不相同，高等院校在发展定位上必须充分考虑学校类型、层次、学科、特色、功能、区域、规模等因素，尽量避免办学指导思想和学科的同构化，在办学定位上实现多样化和个性化。
高等学校凸显了学校办学特色，就抓住了学校改革和发展的关键。学校自身的优势在哪里，特色就在哪里。只有充分发掘出学校的办学优势，才能找到办学特色的立足点和出发点。大学的特色，即与其他学校相比，表现出的独特的大学内涵。它体现在大学观念、大学风格、培养目标、学科体系、管理方式等多方面。追求特色要容忍不足，注意扬长避短，要充分发掘利用地方特有的办学资源，有所为有所不为。“为”即紧密联系地方实际，紧跟市场需求，办出自己的特色，形成自己的优势；“不为”即对脱离本地实际，脱离本校实际，别人“势力”强大的而不为，在妥协、折中和平衡中体现学校的特色与风格。
李嘉图学说中的比较成本、比较优势原理告诉我们，高等学校培育和形成特色无非两条途径：一是如何从已有的或潜在的办学资源优势上来挖掘特色，二是如何利用已形成的历史办学优势或地缘优势来发展特色。
中央提出科学的发展观，对高等院校突出特色、科学定位具有特殊重要的意义。在当前高等教育大发展的前提下，高等院校的定位不仅要考虑学校类型、层次、学科、特色，还应就如何保障高等教育办学质量与效益，如何培养一批拔尖创新人才和一大批合格人才，如何实现高等教育大众化发展与办学模式多样化等问题作充分的分析。高等院校在定位中要适应时代和社会的需要，为发展国家或地方的经济、政治、文化、科学技术和终身教育作出自己特殊的贡献；要有超前意识，遵循科学发展方向，体察社会未来需求；要切合实际，为社会解决急需的建设、改革和发展课题；要根据社会实际需要和高等学校的整体分布明确自己的定位，确定自己的服务面向、专业侧重、学校类型、办学层次等基本方向，体察实际情况，打造自己的教学风格、治学精神、校园风貌和管理制式，形成独具社会品牌效应的大学特色。在艾莉森上任后的第二年，剑桥的财务赤字额达到了 1700 万英镑。但是，剑桥既没有想方设法朝政府要钱，也没有不计后果向银行贷款，当很多人提议靠提高收费来度过危机时，艾莉森更是断然拒绝： “ 不能这样！我们不能为了平息抱怨或增加收入去这样做。我们确实需要钱，但我们的目的是要让剑桥成为一所真正杰出的大学。 ”
艾莉森选择的化解危机之道，是向社会各界大量募集资金，其中剑桥校友捐赠成了善款的重要来源。她亲自写信给 18.5 万名校友，此举不仅让她收获了数以千计的回信，也为剑桥带来实惠 —— 现在每年平均有 10 ％的校友捐款给学校，几年之后这个比例可能达到 20 ％。目前 “ 剑桥基金 ” 的资产额达 12 亿英镑，剑桥靠校友和社会各界的捐赠顺利度过了难关。
每年都有多达 10 ％的剑桥校友慷慨解囊、回报母校，的确让人惊羡。我想，如果我们的一些高校危难之机求助于校友，校友捐赠比例大概不会有这么高。个中因素固然是多方面的（如校友个人收入、慈善意识等），但有一个因素却不容忽视 —— 当有人向艾莉森建议提高学费标准时，遭到了她的断然拒绝。一个不把自身危机转嫁到学生头上，不管自己多么艰难也从不打学生主意的学校，是能够赢得校友们尊重和拥戴的学校。剑桥不提高收费的 “ 滴水之恩 ” ，得到了校友们慷慨解囊的 “ 涌泉相报 ” 。而反观我们的一些高校，不断提高学费标准甚至乱收费的有之，以不准学生参加考试、扣压毕业证催缴学费的有之，将欠费学生名单公之于众的亦有之。很难想象，遭此待遇的学生走出校门之后，会对母校怀有多少感恩之情，当学校遇到困难求救于他们时，有多少人会慷慨解囊。
剑桥能在几年之内募集到那么多捐款，固然与剑桥响当当的名气有关，但更有关的恐怕是捐赠者对于剑桥的高度信任。他们相信剑桥陷入资金困境不是因为管理者挥霍无度，相信剑桥能够把募集来的善款用在正道上，并且相信剑桥能够靠善款度过难关，继续保持一流杰出大学的本色。他们认为捐得值得，所以才乐意捐。而反观我们的一些高校，把政府拨予的纳税人的钱都不当回事儿，违规使用，随意浪费，甚至变着法地揣进个人腰包，对社会捐款的使用，更是不公开不透明。如此情形之下，会有多少人愿意并且敢于把自己的钱捐给这样的高校呢？
一所大学的公信力，源于点滴之间，一所大学的人文精神，依靠日积月累。一所高校要想成为 “ 真正杰出的大学 ” ，必须首先有杰出的公信力和杰出的人文精神。中国的高校离世界一流大学还有多远，和剑桥比一比，我们也许能找到部分答案。 “学费的增长速度超过了家庭收入的增长速度……这是一种倒退。”美国国家公共政策及高等教育研究中心的一份调查报告显示，长期以来在高等教育方面居世界领先地位的美国，已经在高校招生率和毕业率方面落后于其他一些发达国家。
报告称，虽然在 35 岁到 64 岁这个年龄组中，美国拥有大学学历的人口比例仍然领先世界，但在 25 岁到 34 岁这个年龄组中，美国拥有大学学历的人口比例在发达国家中仅排名第七。在高校学生毕业率方面，美国也在发达国家中排名靠后。
该中心主任帕特里克·卡伦说：“不能完成学业是美国高等教育的致命弱点。”他说：“美国的强项是那些快退休的人。同我们相比，许多国家的强项是年轻一代。这可能是我国历史上第一次面临年轻一代教育水平不如别国的局面。”
报告称，总体来看，其他国家高等教育体系都有所改善，而美国的高教体系自 20 世纪 90 年代初以来就一直停滞不前。与此同时，对于大多数美国家庭来说，大学学费越来越难以负担。卡伦说：“学费的增长速度超过了家庭收入的增长速度，超过了通货膨胀的增长速度，甚至超过了医疗保健开支的增长速度。这是一种倒退。”
报告指出，一般来说，读大学 1 年的费用占家庭收入的 31% 。但是这个数字掩盖了 20% 的低收入家庭和 20% 的高收入家庭的巨大差异，因为学费占低收入家庭收入的 73% ，而只占高收入家庭收入的 9% 。
报告指出了来自低收入家庭和高收入家庭的年轻人在接受教育方面存在的巨大差距。在美国 12 个州， 18 岁至 24 岁的高收入家庭的年轻人上大学的比例至少是同龄低收入家庭年轻人的两倍；有 5 个州高收入家庭年轻人上大学的比例至少是低收入家庭年轻人的 3 倍。| 温家宝批示解决教育乱收费和医疗服务中不正之风 |
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