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从新生对大学环境的适应到毕业生进入社会前的心理准备，从恋爱心理与性健康到人际交往艺术、人格的发展与完善，中国高校正切实加强大学生心理健康教育工作，努力培养学生健全的人格和健康的心态。

据了解，心理咨询中心和学生心理健康工作专门队伍已在各高校普遍建立起来。武汉大学4个心理咨询室几年来共接待来访学生4000多人次，同时还经常开设心理健康教育团体辅导班。电子科技大学积极开展学生心理健康专题科研工作，建立了学校（心理咨询中心）——学院——学生3级心理危机防御机制，通过测试分析新生心理健康状况、建立学生心理健康档案、加强对有明显心理问题的学生重点辅导等措施，对大学生心理危机进行了60多次干预。

许多高校将心理健康教育纳入素质教育的课程体系。电子科技大学把“培养大学生良好的心理素质”列入思想品德课教材《大学生思想道德修养》，面向全校学生开设了心理健康教育公共选修课，课程内容涉及社会心理学、人际交往、情商训练、性健康与性文明等，先后已有2万多名学生参与选课。

各高校通过举办心理咨询、讲座、竞赛等校园文化活动，利用网络、广播、橱窗、校报等阵地，宣传心理健康知识，强化学生的心理健康意识。武汉大学近年来举办了60多场心理健康系列讲座，听众达3万多人次。学生可通过学校的心理健康教育网页研读心理著作，发表心理卫生保健见解，进行心理健康测试，接受网上心理疏导和调适。学校结合学生特点和当前心理热点，在校报开辟“心海驿站”专栏，印刷“心灵港湾”心理健康资料，编印“珞珈心源”报，主办“心灵园地”板报，营造出人人关注心理健康的氛围。

一些高校还大力扶持和指导学生社团开展心理调查、心理沙龙等活动，调动学生参与心理健康教育工作的积极性，使他们充分发挥“自我教育、自我管理、自我服务、自我开发”作用，取得了良好效果。

随着我国高等教育管理体制改革的逐步推进，很多高校都在进行着一校多区的办学实践。多校区办学开拓了新的教育发展空间，弥补了教育资源的不足，增加了高校的竞争优势，解决了一些矛盾，但是也带来了新的问题。

　　一、国外名牌大学多校区办学的成功管理模式带给我们的启示

　　多校区办学是高等教育发展过程中一种现象，在国外也是很常见的。美国、德国、法国和日本等很多国家的名牌大学都进行了多校区办学的实践。

　　美国加州大学有9个校区，他们各自独立，没有隶属关系。在学科设置上都有多科性的特点。这个巨型大学是通过发达的信息网络系统联为一体，图书馆、办公室、学生宿舍处处相通，而且与全美的信息网络系统相连接。加州大学管理模式上的最大特点是采用了事业部型管理模式，这种结构包括总校（评议会或董事会）、分校（校长、校务委员会等）、学院和系所四个层次，运用“集中决策，分权管理”的方式，既保证战略决策的正确，又有利于调动各分校区的积极性。特别适用于巨型大学组织管理。

　　日本大学多校区管理以东京大学为例：该校由3个校区组成，其中一个主校区设立学校的绝大部分机构并且是研究生教学、本科高年级教学和科学研究的主要基地。另外一个校区是基础教学部主要以基础教学为特色，承担中、低年级本科生的基础课教学任务。学校建立了综合性的学科教学体系，提供了统一的教学环境，为保证高质量的基础教学提供了有利条件。进入高年级后学生转入主校区直接进入各研究室从事科研实践。还有一个校区是以应用型科研为主的校区具有较为独特的办学模式和科研体制，这里的教授基本不承担教学而是承担重大科研课题及研究生培养。3个校区的定位各具特色，相互之间有非常合理的互补性，在学校的统一管理下有序运行。

　　从美、日两所不同管理模式的巨型多校区大学办学的经验来看，多校区大学为社会、经济、文化的大变革提供了高质量的教学、科研和公共服务；校区得到扩展，使成千上万的学生接受了高等教育，科研成绩斐然。多校区办学大大促进了各校区的专业化、多样化及相互之间的合作，有效保证了教学质量。然而它的明显缺陷是院校间或多或少存在重复办学、职能冲突，办学成本较高等问题。

　　二、目前国内多校区办学管理模式分析

　　我国发展多校区大学产生的直接动因是高等教育的大发展，其根本目的是提高办学效益，走内涵式发展道路，这是由我国高等教育现状所决定的，也是高等教育多样化、灵活性的表现。多校区大学显著优势在于学科众多，这有助于知识创新和多（跨）学科研究，使新知识、新学科、新门类层出不穷。同时，这种趋势也满足了我国社会和经济建设迅速发展的需要。目前我国的多校区管理大致分为三种模式：

　　1．在核心校区的统一管理下，分校区作为一个或多个学院相对独立，有各自独立的体系

　　每个校区有各自的一整套管理体系，包括上至行政机构，下到实验室等，具有相对独立性。核心校区只是在大政方针上（如学校的发展规划等）给予指导。该种类型学校一般是学科门类多，统一管理比较困难的综合性大学。其优势是各学院享有很大的自主权，学科特色有利于发挥；不足之处是造成教学资源的浪费，有些重大的综合性的科研项目难以胜任。

　　2. 核心校区统一管理，分校区作为其下属学院所在地，教学组织及其管理统一安排

　　多校区存在的另一种模式是各校区实质性的统一。不论是几个高校的合并还是单一学校的扩展，最终都融合成一个统一的整体。学校领导层负责制定发展规划、统筹学科建设，一切教育资源、教学组织及管理等进行统一规划；学院是中间管理层，负责教学、科研和行政组织的基本运作；系是执行实施层，主要负责实施教学计划、进行课程建设和开展科研工作。其优势是三级管理职责分明，统筹集中与分散管理相结合，有助于知识也创新和多（跨）学科研究新知识、新学科、新门类将层出不穷。其不足是地域较远，信息传递不畅，管理上存在困难，容易造成不协调配合、效率不高的现象。

　　3．分校区作为部分年级学生所在地，设有专门的管理机构依照核心校区的统一部署进行管理由于社会经济的迅猛发展，一些学校由于发展的需要在自己的校区之外建立一个或几个新校区，以满足社会的需要。在该模式下运行的学校一般是在核心校区直接领导下，进行条块管理。在分校区设置专门的管理机构对一些日常性的事务进行管理如学生工作、后勤保障等。其他一切工作如教学运行及安排、资源利用等均依照核心校区的统一部署。该种模式优势是能最大限度地利用有限的人力资源，便于管理。不利的方面是分校区学生构成单一，造成不同年级、不同专业的学生接触较少，在一定程度上缺少核心校区的文化氛围，学生在选课和各种交流上产生困难。

　　三、构建多校区办学管理模式所遵循的基本原则

　　在多校区大学的教学管理系统的构建过程中，应注意遵从以下基本原则。不仅考虑实现管理的基本功能，应更多考虑适合学校的运行机制。

　　整体性：建立多校区大学必须统筹考虑，首先做到思想观念的真正融合，无论是在学科专业结构的调整，还是各校区的教育资源，包括教师队伍、实验设施、经费投入等必须统一协调配置，有利于整体发展，以提高整体效益。同时更要注重“校魂”的凝聚。

　　多样性：各个校区都有自己的历史和特点，形成了各自不同的校园文化氛围，因此在管理上要充分考虑和尊重各校区的特点，在相对统一的前提下又要具有灵活和多样性，构建更加充满活力的管理机制。

　　高效性：对多校区的管理模式的评价不仅要看其管理体系的完整性，更重要的是管理效率。效率是衡量管理优劣的主要评价指标之—，有高效率的管理，才能提高大学的办学效益。无论采取哪种管理模式首先要保证管理渠道的畅通。要合理构建校内组织，最大限度地发挥人、财、物的综合功能。

　　复杂性：各校区之间客观存在着差异和矛盾，但这也是他们得以存在、合作、发展的基础。如何运用这些条件，解决存在的各种复杂的矛盾，建立起一个合作、有效的管理集体是首先要考虑的问题。另外，组织机构有各个部门和各个层次，有相应的权利、责任、制度，是一个十分复杂的层次体系。处理好这些矛盾是多校区大学能否良性发展的关键。

　　四、多校区大学办学在管理上必须注意的几个问题

　　1．多校区办学雳多样化的教学管理模式，同时也要注重整体实力的凝聚

　　目前国内多校区大学形成的原因各不相同，有的是学校发展过程中自然形成的，有的是高等教育结构调整的结果。但无论何种情况，多校区办学格局形成之后，一校多区必然使学校的教学活动、行政管理等出现新问题。因此多校区大学首先必须明确校区定位，理顺校、院、系之间的关系，建立符合本校实际的工作运行机制。

　　多校区办学在注重灵活多样的管理的同时应更加注意整体实力的凝聚。首先，管理应具有相对统一性。尽管各个校区的历史和传统可能不同，但作为一所大学，必须在管理上具有相对统一，才能促进各校区寻求文化上的共同点和发展上的一致性。通过一定的管理战略和管理技术使各校区为社会提供一致的教育质量、学术质量。其次，必须建立‘一个大学”的管理理念。“一个大学”的理念是实现多校区大学团结的首要管理基础。大学的宗旨是反映自身的使命和追求，以及学校的精神。因此不仅是大学的立校之本，也是凝聚整个大学的精神力量，是团结各个校区的灵魂。

　　2. 多校区大学必须注在学科融合，创造出新的学科生长点，保持学科的良好发展势头

　　高校合并，规模扩大，为学科交叉、渗透、互补和综合提供了必要条件。首先，学校应尽快行动，利用学科综合优势，在学科内容上找到相融的耦合点，实现交叉互补。其次，在学科的融合过程中发掘出新的学科生长点，因势利导培植新学科成长。多校区大学的学科布局要与学校的总体规划相匹配，必须紧紧围绕如何利用学科的空间建立承前启后的学科结构。建立先进而科学的学科群，形成以基础学科为根，以技术学科为主干，以应用学科为枝叶的层次结构，从而组建成新兴学科群和交叉学科群。真正实现多学科、跨学科的综合这是多校区高校应考虑的问题，从而使学校具有可持续性发展的良好态势。

　　3．利用学科门类综合的优势，制定新的人才培养接式，使高素质人才脱颖而出

　　多校区大学要充分利用其自身综合优势，确实在人才培养方面发挥作用，使学生成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的复合型人才。学校应首先对学科专业进行调整，各学院及相关部门必须积极投入，构建起全校范围内的通识教育的大平台，并在此基础上逐步搭建各专业教学平台，制定科学、系统、合理的人才培养体系，坚持“以人为本和个性教育”的思想，以学生的全面发展和综合素质的提高为目标，大面积实施主辅修制和双学位培养，进一步推进和完善学分制管理模式以营造更为宽松的成才环境和空间，使学生有更大的选专业、选课程、选教师和选时间的自由，在更大的广度和深度上实行目标管理，真正实现新的人才培养新模式，发挥多校区的自身优势。

从今年秋季新学年开始，浙江大学将正式实行“四学期制”，学生一年将分春、夏、秋、冬四学期上课。

　　我国高校目前一年一般实行两学期制，长学期和较长的假期比较适合教学型大学要求，也比较方便学生全国流动。但传统学期制也存在诸如学习节奏较慢，课程设置不灵活，教学与科研矛盾突出，无法与国际接轨等问题。

　　浙大决定从2004－2005学年开始，实行“三长一短”的四学期制，即每学年分成秋季(约6周)、冬季(约11周)、春季(约10周)、夏季(约9周)。“学期革命”后，本科生每学年的入学注册仍为一年两次，研究生则为一年一次。

　　许多教师认为，四学期制比较适合研究型大学的需要。学期缩短后，将迫使学生从学期一开始就进入紧张学习状态，经过8－10周左右的学习后直接进入考试。同时，四学期制也能为学分制的进一步深化创造条件，教学安排使每门课的授课时间缩短，年度总课程量大大增加，为学生自主选择课程提供更多机会。除此之外，学生还可以在短学期安排科研和社会实践活动，既加强了能力训练，也了解社会就业市场的需求。

　　四学期制也为教师提高教学效率，集中时间精力搞好科研提供更大自由度。实行四学期制后，教师可以在一个学期内完成过去需要半年甚至更长时间才能完成的教学任务，腾出时间，集中力量进行科学研究、社会服务和国际交流。短学期有利于教师补充新知识，较为自由地创设更多新课程，也有利于开出一些短期课程，丰富学校总课程量。同时，四学期制缩短了学期时间，对教师研究如何把课程内容的核心提炼出来，传授给学生；如何充分运用现代化教学手段，进一步提高教学效率，激励优秀学生在较短时间内完成学业等方面也提出了更高的要求。

　　目前许多高校、特别是力争向研究型大学靠拢的高校都进行了相应的学期改革。如北大、南大、复旦实行三学期制，上海交大实行四学期制等。

上海交通大学 进校后，同一学院学生将在一个教学大平台上进行学习，一般两年后再根据学生志愿和学校有关规定，由学生选择专业方向而进入相应的专业学习。此外，学生进校一年后还有一次重新选择专业的机会，转专业比例大约占当届学生总数的15％左右。

华东师范大学 上海考生在拿到录取通知书后，只要高考成绩达到学校相应的分数线，就可在报到前申请换专业。前年，共有2％的上海新生换到了自己中意的专业，去年这个数字上升到3％。此外，一年级下半年，成绩优异的学生还有一次申请换专业的机会，通过接收专业的考试，即可转系。去年夏天，该校共有100多名学生转系。

上海财经大学 在修完一年级的基础课程后，学生将有机会重新选择一次专业，各专业再根据学生的学分绩点择优录取。根据各专业目前的承受能力，约有5％的学生有望转换专业，今后规模还会继续扩大。

华东理工大学 今年首次推出按专业招生，按大类培养，学院内自主选择专业，学院间双向选择专业的办学新模式。本科生在完成一年半的基础课程后，可以在本学院内自由更换专业，且人数不受限制；不过，要“跳”到其他学院，基础课的成绩必须达到该学院的相关要求。

上海理工大学 第一批本科以第一志愿报考的上海考生被录取后可重新选择专业；高考原始分超过620分的外省市优秀考生进校后可重新选择专业；高考原始分超过600分的外省市优秀考生进校后可在被录取专业的所在学院内重选专业。

东华大学 新生进校不分专业，按照经济、管理、材料、计算机、数学等7个专业大类学习基础课程，在完成二年级学业后，根据自身的发展目标、兴趣特长和能力，依据学分制培养计划修读专业大类中的某一特定专业。大一结束时，8％的优秀学生可以免考在全校范围内重新选择专业，3％的学生可通过考试竞争转换专业资格，另有部分有特殊专长的学生可通过测试获得转专业资格。