北京林业大学：安全逃生成大学必修课
从全国高等学校科技工作会议上获悉，2003年，高校承担国家项目的能力明显增强，高校创新能力明显提高，在科学研究方面取得了一批重大科技成果，在国际一流刊物上发表了一批高水平的研究论文。但仍存在一些问题，如缺少学校层面的从学校发展战略的角度对科技发展进行预测和规划，高校科技队伍整合难、科技资源和成果共享难的诸多问题还没有很好地得到解决，顶尖人才和国际上有影响力的中青年学术带头人紧缺，高校科技创新的评价机制不健全，学术浮躁，急功近利和学术评审中不规范的现象还不同程度存在。
2004年，教育部将结合高水平大学建设全面启动“高校科技创新工程”，建设的重点是高校科技创新平台和创新团队，工程实施中，中央财政投入主要用于创新平台和创新团队建设。高校将充分利用新一轮“教育振兴行动计划”的实施和“高水平大学建设”的契机，整合资源，加大国家实验室、国家科学中心、大学研究院和国家重点实验室的建设力度，大力整合、培育和组建高校国家实验室，加强学科交叉，完善区域布局，进一步增强原始创新能力和综合竞争能力。
今年教育部将启动实施“高层次创造性人才计划”，把高水平学术带头人的培养、吸引和创新团队的建设作为高校发展战略的重点，以重大项目牵引凝聚创新人才和创新团队。
根据北京林业大学保卫处处长管凤仙透露，该校计划在下学期本科教学中全面启动安全逃生课，以弥补我国教育中的安全逃生教育的缺口。安全逃生课作为必修课纳入学分制，在全国高校中尚属首次。
安全逃生课以防火安全、交通安全为主要内容，采用案例教学与实战演练相结合的形式。其中，在突发事件中如何自救将是课程学习的重点。
管处长表示，安全逃生课正式开设后将不会占用太多课时，仅作为一种强化教育手段，使学生通过课程的学习，真正掌握安全自救知识。目前，学校正进行安全保卫人员的培训和课程的具体论证。
浙江省规模最大的高教园区——杭州下沙高教园区14所高校的领导，日前共同签署了各校之间课程互选、学分互认协议书。从本学期起，这14所高校将各开设2门校际选修课，供学生们跨校学习。
据悉，14所高校通过充分协商，共同制定了《课程互选学分互认教学管理工作暂行规定》，明确开设的课程都是各校的特色课程或优秀课程，并编制《校际选修课课程选课指南》。根据规定，各校先开设2门选修课，以后视情况逐渐增加；每门课程计2学分，一学期授完，学分互认。为方便学生跨校学习，这些学校的精品特色课程都基本上定在每周六下午开设。
华中科技大学日前面对全体学生推出的一项新规定：要想获得评优评先资格，必须在一个学期内做满２０个小时的义工。根据这项规定，从今年起，该校学生在例如申报奖学金及其他各种评先时，除与过去一样要向团委、学工处递交相关成绩和获奖证明外，还必须附上参加义工的具体记录，如进行义工的时间、地点，内容等，经核实后方可进入评选。
对于学生通过何种方式来完成何种义工，学校并没有具体要求和硬性规定，学生既可通过校内义务劳动，也可选择到社区劳动、慰问孤寡老人义务服务等多种形式灵活完成。
华中科大学工处处长马小杰认为，一个优秀的大学生不仅要有知识、有能力，更要具备服务社会的意识。
近日，北京工业大学学生能力素质拓展中心与北京新东方学校达成协议，由北京新东方学校派出老师，在北京工业大学开设“四级突破课程”。该课程全部由新东方教师担纲任教，课堂教学将完全按北京新东方学校的教学模式运行，教材和磁带等全部资料均由新东方提供。据了解，该课程结束时，北工大将组织随堂考试，通过者将获校内的第二课堂选修学分。此外，经过“四级突破课程”学习的学生，如果四级考试成绩在55分（含）—59.5分之间，还将获一次免费重学的机会。
据新东方学校市场部的齐莉说，“大学英语教育是注重英语基础知识和技能的掌握，新东方学校的英语培训以实用见长，新东方希望通过这种合作，真正全面提高高校学生的英语能力和英语水平。”
一些业内人士分析：这种强势的英语培训机构进入高校以后，会与高校自身的英语教师队伍形成暗中竞争。当然，如果学校关系协调得当，这种竞争对提高高校教师的整体实力是有帮助的，大学英语教师也是可以得到快速的成长的。
今年山大将正式启动英语教学改革，根治“哑巴英语”。从今年8月份新生入学开始，该校从东校区新生中选择800名学生作为本次改革试点对象；另外，从西校区选择300名学生作为学校试点对象。
据了解，这次英语教学改革的重点之一是改革教学模式，将老师讲、学生听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，着力体现出英语教学的实用性、文化性和趣味性。
目前我国的MBA教育项目很多，但大多只是国外MBA的简单复制品。在近日举行的同济大学中法学院五周年成立大会上，教育部国际合作与交流司司长曹国兴特别指出，中国MBA教育要与国际接轨，必须要让企业介入办学，重视学生实习实践的环节。目前同济大学与法国国立桥路大学合作采用的SIMBA项目模式，就非常值得借鉴。该MBA主要依托实力雄厚的国际国内企业，运作上和市场经济接轨，采取自负盈亏，有偿使用教学资源。大量来自企业的工程师或管理层为学生教学，使他们能直接了解某技术的最新发展动态和在产业里的应用；而学生在修完规定的课程之后，须在企业或研究机构进行一定时间的专业实习，毕业论文结合实习的项目完成。
中南大学粉末冶金学院今年将对62名2001级本科生实行本科生导师制。此举意味着，中南大学研究生院今后将不再是研究生的天下，一批本科生将在导师的指导下，提前进入研究生院参与科研。据悉，为本科生配备导师，这在湖南省高校还是首次。
据了解，本科生导师制就是在本科生中采用与研究生相似的教学方法，配备导师给予指导，使本科生提前进入研究生院各课题组，在导师及研究生的指导下提前感受科研氛围。粉冶院聘请了该院20名知名博导、教授担任首批本科生导师，每人负责培养2－4名本科生，指导内容主要是科研过程中一些基本的理论知识。据悉，目前该院已为2001级的全部学生安排了指导导师，并已向受聘的本科生导师正式颁发了聘书。
北京交大为提高研究生培养质量实施了“研究生创新工程”，该工程包括设立博士研究生导师指导小组制、学位点建设立项制、研究生精品教材奖励、博士资格考试、研究生教育弹性学制等9个方面。
今后，进入北京交大学习的博士生，指导他们的不再是以往的一位导师，而是由一个导师任组长、其他5名学科相近的教授或具有博士学位的副教授组成的指导小组，全面负责学业指导工作。在博士生完成课程学习阶段正式进入学位论文工作之前，要接受一次严格、系统的综合考试，考核其是否掌握了符合学位标准要求的基础理论和专门知识；未通过考试者不能进行博士学位论文的开题报告工作。博士生导师指导小组制度除对指导小组成员的资格提出明确要求外，还有资格限制每个小组每年招生人数，以保证培养质量。
为适应研究生教育多层次、多样性的特点实行的弹性学制规定，全日制的硕士研究生可以在2至3年内毕业，博士生为3至5年，硕博连读生为5至7年；同时，研究生可根据应用型学位和学术型学位的不同需求，实行分阶段完成学业和累计学分的停学制。
据北京交通大学负责人介绍，为了确保这项工程的顺利推进，学校每年将投入700万元左右的专项资金资助相关的教改计划。
宁大科技学院近日出台《宁波大学科技学院学生处分申诉处理暂行规定》，该校的学生今后在被校方处分后，如觉得不合理，可利用该规定为自己维权。
该院学工办主任胡铭介绍说：“我们咨询了法律专家的意见，参照了一些法律诸如《行政法》等条款，甚至也参考了国内外其他高校的做法，几经草拟和修订，才有了现在的基本框架。”
《规定》称，凡涉及剥夺学生学籍的处分，如勒令退学、开除等，学生不服的可以向学校学生处提出申诉；学生对于学院所作出的处分，如警告、严重警告、记过、留校察看等决定不服的，可以要求学院进行复议；如果学生对复议后的处分仍然不服，可以向学校的主管部门提起行政申诉。学生提出申诉的受理条件为，原处分决定依据的事实不清、证据不足的、原处分决定适用规定错误的、原处分决定程序不符规定的、有证据证明在做出原处分决定过程中，有关工作人员有徇私枉法行为的。
为此，学院将成立7-13人的申诉委员会，由教师和学生会代表组成，申诉委员会在收到学生申诉书后，可根据当事人的意见按公开或不公开的方式听取申诉人及原处分单位代表说明。
浙江大学法律系一教授认为，目前高校学生的维权意识日益增强，而学生申诉机制缺乏是个普遍现象，宁大科技学院的做法是个很好的示范。
武汉科技大学最近实施了学籍管理预警制度，该制度规定，每学年第二学期初，各学院对不及格课程门数接近学籍处理标准的学生提出预警，并将“警告”直接送达学生家长，请家长配合学校督促学生认真对待功课。该校教务处表示，目前用人单位对学生成绩要求越来越高，６０分已不再万岁了，不及格记录更会影响就业。学校此举的目的就是要与家长形成合力督促学生学习。
该校材料与冶金学院今年已经试点将预警“黄牌”送达有关家长，并受到了家长的欢迎。绝大多数家长表示，此举让他们进一步增进对学生的了解，有利于与学生及时沟通交流，帮助学生上进。
上海财经大学目前本校毕业的教师人数已经低于全部教师人数的两成，校方有关人士表示，此举意在刺激学术“杂交发展”、避免“近亲繁殖”。
校人事处处长朱鸣雄博士说，本校毕业的教师数量过多，导致教师队伍“血缘”太过密切，不利于学术创新。目前许多国外高校都实行类似规定，本校毕业生一般都不直接留校任教。据悉，为了优化教师“血缘”结构，上财大近年来提高了对本校毕业生留校的要求，加大了引进外校教师的力度，仅在去年就引进了50多名博士，其中有8名是海外归国博士。
今年研究生招生工作即将开始前，湖南大学出台了“争议期制”。这项制度规定，对拟录取名单和收费标准张榜公示。10天内，对此有争议的人可以向学校招生及收费工作领导小组投诉和举报。院系解决不了的争议，由校招生及收费工作领导小组仲裁。
据悉，湖南大学制订了《研究生招生实施办法》，按照制约权力的要求改革和创新复试方法：一是严格进行笔试。笔试在本科生课程考试题库中抽取试卷，严防泄露考题，再由3人以上评分小组阅卷评分。二是采取措施克服打“人情分”的现象。每一个复试小组由以学科责任教授为主的7人以上人员组成。面试时，由复试小组当场打分，并规定打分范围：学生面试成绩一般在60分～80分之间，打分低于60分或高于80分都要说明理由，由复试小组当场认可，任何个人不能事后变动分数。
近日从上海理工大学了解到，学校正在本科生范围内大规模推行分层教育，实行所谓A、B班制。
“所谓分层教育，就是根据学生实际成绩和能力，将学生分成A、B班，不同级别班级的学生基础有一点差异，A班的学生成绩相对好一些，B班学生则基础薄弱一些，学校因材施教”，上理工教务处徐志培处长说，从2002级新生起，上海理工大学开始实行分层教学，根据学生每门课程的能力和学习成绩分班。徐志培表示，分层教学制度将使基础差的学生得到照顾，而尖子生将得到更大的提升空间。但分班情况将根据学生表现而变动。快班的学生如跟不上也可能进普通班，本来慢班的学生也可能进入快班。这样，成绩好的学生有了危机意识，成绩差的学生也有了动力。
“学位是否应该与英语考级脱钩？”福建一所大学的学位委员会前不久就此展开专题辩论。引发这一讨论的直接动因是，该校每年约有300名本科毕业生因为未能通过大学英语四级考试而没能获得学士学位，进而影响这些学生的就业。
据这所大学的校长介绍，教育部并没有明确规定学位授予要和英语四级挂钩。清华、北大等国内一流的大学没有挂钩，一些比较差的大学也没有挂钩。而许多像我们这样处于中间水准的学校之所以自行将两者挂钩，是希望以此促进学生重视英语学习。然而，从近几年的实践看，“挂钩”也带来了一些负效应，因此有人强烈呼吁“脱钩”。
主张“脱钩”者认为，学生花大量时间学英语，客观上造成了对专业知识的偏废，影响了专业学习；而且现在英语考级更为强调的是听、读、写的能力，训练出来的学生往往是做题高手，但他们的实际交际能力并未有多大程度的提高，结果多半还是“哑巴英语”。事实上，对于一些专业的毕业生而言，他们在实际工作中运用外语的机会也不多。一位中文教师不无遗憾地说，“我们有的学生专业成绩优秀，就是因为英语四级通不过而拿不到学位。这对于学中文的学生很不公平！”
当“脱钩”的意见提交到校学位委员会讨论时，却遭到了异议。反对者认为，高校的许多课程都是自己的教师教、自己出考题、自己给成绩，缺乏可比性，而英语既然有国家考级标准，当然应该采用。况且现在先进科学技术多数来自西方，不学好英语就谈不上和国际接轨。一位法学教师不无忧虑地说：“如果各校之间缺乏一个具有可比性的国家标准考试，毕业生的优劣就很难判别了！”
一些教授虽然也认为确无必要“独尊外语”，但鉴于时下用人单位普遍对毕业生的英语水平相当重视，而主要的衡量标准就是看是否通过四、六级考试，担心一旦宣布“脱钩”，一些学生就万事大吉，反而影响毕业生的就业。
更多的人则倾向于折衷的看法，认为关键是如何学英语、考英语的问题，而目前的英语教学和考试方法都不太科学，即便通过考试的学生也未必能运用英语。他们提出暂缓“脱钩”的建议，等待教育部大学英语教学改革后才作决定。
由于意见分歧较大，该校学位委员会最终采取了一个妥协的方案：目前学士学位的授予与英语四级考试暂不脱钩，但考试成绩达到55分以上的算及格，可以发给学位证书。校教务处长告诉记者，这一决定只是内部掌握，不准备形成文字，也不对学位条例做出相应修改。
正是出于上述原因，记者在报道中隐去了该校的名称。力主“脱钩”的校长对记者实话实说：及格线下降5分，可以使得100名毕业生“挽回”学位；如果下调10分的话，“可以挽救200名毕业生”；如果彻底“脱钩”，真正拿不到学位的学生就很少了。
为了促进大学毕业生的就业，招生和就业率紧密挂钩在一起，甚至不少地方出台了如果某一高校或专业学生的就业率达不了标，将将被停办或停止招生的政策。
在教育产业化浪潮澎湃之时，市场原则不断向教育领域渗透，也是势所必然。从合理性角度看，将类似社会达尔文主义的优胜劣汰原则引入高校管理，实属无奈。在市场经济条件下，社会需求成为评判高校的标准之一。教育管理部门考虑用硬性办法促进大学生就业，确实照顾到了目前学生及其家长的切身利益。但问题是，按照这个政策，一些长线专业像哲学、历史肯定首当其冲，被自然淘汰掉。而一些热门的应用类及工科专业将不断膨胀，导致大学成了高级技工的培养基地。
大学之所以为大学，有许多不同理解。教育家蔡元培说：“大学者，研究高深学问者也”。美国大学的先驱者佛兰斯纳对大学的定位是，大学为知识创造之地和人才培养之所。他提倡大学是“社会的表征”，反对大学成为社会的“服务站”，即反对大学急功近利。这虽然有理想主义的偏颇，但对今日中国大学也不无启迪价值。
在当今中国现代化的进程中，需要大量应用人才是一个现实。我们不能笼统地反对大学直接为现实服务，大学适应社会的发展需要。但怎样服务仍是个需要讨论的问题。大学服务社会是有层次的，这就是说，大学在服务社会时，必须做到两相兼顾。它既有直接服务，如培养社会急需人才，也包括间接服务，如在人类文化和文明的积累和发展上，在基础学科的研究上有所保持和推进。这也就是通常所说的长远利益和眼前利益的平衡。
将就业率作为实际衡量大学办学水平或专业水平高低的惟一标准，实际上忽略了两种利益的平衡关系，也忽视了大学服务社会的层次性。
市场经济时代，社会需求的确是一个重要的杠杆。江西省的教育管理部门制定的上述政策，从主观愿望上说，并不完全错。从客观效果上看，也无疑会引发具体高校或院系产生一点危机感，促使他们在大学生就业方面，多投入精力，这也的确有益。但其有益的效果可能也仅此而已。
其实，类似举措突显的是一个普遍的认识上的迷障。这就是在市场经济时代，计划经济的管理方式同样有效。
应该看到，目前的大学生就业难，并不完全是高校一家努力就可以解决的。它关系到全社会的方方面面。行政部门制定相应的规则，提供相应的平台，将有利于缓解矛盾，但它的根本解决，可能还需要通过市场自然调节来完成。
