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教育部调整高校专业设置 新设2521个本科专业
教育部公布了高校今年新设招生的2521个本科专业，有326个本科专业教育部不同意设置，今年不得招生，其中涉及北京7所高校的11个专业。
本次公布的高校2521个本科专业和14个医学类专科专业，自2004年开始招生，其专业名称、专业代码、修业年限、学位授予门类等均以公布的内容为准。其中北京大学今年新设地球与空间科学、空间科学与技术、智能科学与技术等3个新专业招生，清华大学今年新设数理基础科学、微电子学、制造自动化与测控技术、微机电系统工程、能源动力系统及自动化、化学工程与工业生物工程、工程力学与航天航空工程等7个新专业招生。此外，北京交通大学等20多所在京高校新增了不同数量的专业，今年开始招生。
目前我国的成人高等教育，在办学模式、专业和课程设置、师资配备、教材建设，以及实用人才的培养等许多方面与发达国家相比，还比较落后。为了学习和借鉴国外的成功经验，为我国成人高等教育改革探索新的模式，北京工业大学中加工商学院和继续教育学院、教育部中国教育国际交流协会、中国成人教育协会、中央教育科研所等有关单位充分发挥各自优势，共同引进美国著名成人高校“西部国际大学”
“专升本”类型的成人教育项目，模仿其小班授课、课程实用、专业人员任教、案例教学、就业服务等鲜明特点，将于近期举办首期试点班。该成人教育项目已得到北京市教委正式批准。
近年来，东部地区兴建“大学城”的热潮，使东中西部高等教育资源不均衡的趋势进一步加剧。这种局面直接影响了中西部人才培养，造成中西部高级人才的匮乏，同时也使中西部地区高校发展的动力机制弱化。为此，国家有必要对目前我国高校布局进行合理规划与调整，通过采取强有力的政策和财政支持途径，推动中西部地区高等教育质量的提高和规模的扩大。具体来说，可适当放宽对中西部大学设置基准的严格限制，在推动中西部公立高等教育发展的同时，鼓励民办高等教育的发展；同时鼓励东部大学到西部办分校，通过多种途径促进中西部高等教育容纳和培养能力的提高，扩大其高等教育的增量。
近日，苏格兰企业和终身教育部副部长路易斯·麦克唐纳向中国14所高等教育院校颁发了英国国际高等教育文凭（HND）的办学证书。据中国留学服务中心的副主任邵巍介绍，这是中国第一次引进苏格兰的教育课程。
HND的课程是英国现行的、英国高等院校都普遍开设的课程。HND作为文凭课程，中国高中毕业生一旦在国内确认的14所高校中完成
HND 学业，便有资格申请英国大学的学士学位。学生可以在此基础上选择出国留学一年，取得英国的本科学历（学士学位）。
英国国家高等教育文凭（HND）目前在中国开设的主要课程有：HND预科课程、HND商业课程、HND酒店管理、
HND 旅游管理课程、HND制造工程课程、HND卫生健康管理与护理服务和HND计算机课程等。
在上海高校，一批新型的E－研究院正“显山露水”：没有固定的大型实验室，当首席研究员在网上一“号召”，分布在全国甚至世界各地的科学家就会“聚拢”，各种资源从四方汇聚，对某一课题进行讨论和攻关；政府部门斥资2亿元用于E－研究院建设，却放弃了常规的“一年一考核”，任其“自由生长”，十年后再问“收成”。一种特殊的科研机制，使上海高校启动的6家E－研究院，有望成为今后的科研“枢纽”。
E－研究院源于国际最新的E－science理念，即以信息化基础设施为依托，以科研人员的跨学科、跨地区合作为特点，以汇聚人才、培育人才、出大成果为目的而建立的一批自然科学基础研究和人文社会科学研究基地。E－研究院有三张“标签”———共享性、开放性、协同性，在科研中实现人力、数据、计算、网络通信、仪器设备等资源的全面共享。
去年初，首批上海高校E－研究院建设启动，包括网格建设、计算科学、免疫学、模式生物、都市文化、社会学6家E－研究院。E－研究院由首席研究员“挂帅”，其职责和权利为：制定研究院发展规划，组织研究队伍，组织对外合作和举办高层次学术会议，统筹安排研究院建设经费和配套经费等。经过一年运作，各家E－研究院纷纷筑起人才高地、学科“高原”。
E-研究院首席研究员的首要任务便是放眼海内外，“网罗”一批知名科研人员和学者为特聘研究员，并吸纳更多的外围研究者不定期参与课题研究。
E-研究院吸引各路科研精英，还有一个重要原因：科研环境宽松。“基础研究来不得浮躁，常常需要十年磨一剑，E-研究院便尝试着一种新颖的科研管理模式。”市教委有关人士指出。对E－研究院，市教委不搞“一年一考核”，而是“十年一规划，三年一考核”；三年一次的考核也没有什么硬指标，只是跟踪各个E－研究院的发展状况；而十年后，则期望这些平台上能涌现大成果。
如何促进男女平等、使两性和谐相处？如何认识性别差异、调整心态健康成才？这些问题都将在一门叫做“女性学导论”的高校选修课中得到解答。新学期里，“女性学”作为一门新兴的公共选修课出现在沪上一些高校，受到了大学生们的欢迎。
性别教育以前一直没有在高校校园里打出旗号，这次由复旦大学、上海交通大学、上海大学、华东师范大学和上海师范大学5所高校联手编写的《新世纪性别教育读本》，旨在向学生们传授在竞争型社会中处理男女平等问题的理念。
以前高校中涉及性别平等内容的课程，如“家庭社会学”等形式分散、理论模糊，无法成为高校性别教育的主力军。去年，复旦、华东师大等高校试点开设了“女性与家庭”、“女性心理与成才”等公选课，选修人数一直爆满，许多男生也对课程表示出了浓厚的兴趣。
在《新世纪性别教育读本》中，性别理论、女性与恋爱、女性与家庭、女性与情感、女性心理与成才这五个主题单独成册，较为系统地阐述了性别教育理论的主要方面。
参与教材编写的华东师大心理学系教授耿文秀表示，“女性学”是性别教育的重要部分，通过探讨女性心理发展的过程和特点，向大学生们分析诸如“婚外情”、“性骚扰”、“性别歧视”等敏感问题，帮助女生发现自身的优势，摆脱自卑，平等参与竞争，并让男性真正学会尊重女性，尊重自己。
复旦大学社会学系教授胡守钧认为，当前应该强化性别教育，“促进男女平等以及和谐共生是非常必要的。”他认为高校开设性别教育课程时机恰到好处，因为高校如何塑造女大学生将关系到中国女性新生代的整体形象和水平。“我们希望男女生能在平和的气氛中，通过性别理论互相了解，女性学不仅是为了争取女性的合法权益，而且也是男性需要学习的课程。”
上海将有10所高校设置这门课程，市教委有意向更低年龄的人群推广性别教育。
湖南省劳动和社会保障厅今年将在本省部分高校内试点开展创业培训。
创业培训对象为有创业欲望的大学本科二年级以上或大专二、三年级的在校大学生，教材使用国际劳工组织开发，劳动保障部引进、改编，中国劳动和社会保障出版社出版发行的中国版《创办你的企业》(StartYourBusiness，简称SYB)培训教材。采用学生高度参与、新颖独特的互动式教学方法。每个班人数控制在30人以内。培训结业后，颁发由学校与省劳动和社会保障厅认可的创业培训结业证书，并建立培训学生档案，以便跟踪了解经过创业培训的大学生毕业后的发展情况，为将来创业的跟踪服务、后续扶持提供基础条件。
随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加且呈现多层次性，这严重地冲击着传统的“大锅饭”教育模式，不少高校意识到改革相对单一、陈旧的教学模式、教学方法的必要和迫切，并纷纷从公共基础课着手，推行各种“有针对性的分级教学”。
不得不做的“有针对性分级教学”
来自教学质量各不相同的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的兴趣。有针对性的“分级教学”则有助于解决这一系列问题，分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容；大班授课与小班辅导相结合，大班解决大的问题，小班解决个性化的问题，以适应个人的学习进度。
对网络教学进行有针对性的分级教学也非常必要，部分接触计算机早、自学能力强的学生，在上《计算机文化基础》课之前，已经能熟练地掌握互联网络的一般运用，甚至还可以进行简单的网络设计，而来自偏远地区的学生可能尚未摸过计算机。
学生从齐步走到个性发展
华中科技大学按照大学英语教学的三个层次：一般要求、较高要求和高要求，对学生实施分类指导、分级教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。从课程设置看，三个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。
基于校园网的多媒体教学模式，也充分强调个性化教学与自主学习，学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容。多媒体网络教学还设有评估反馈和成绩分析系统，学生可随时了解自己的学习情况，达到最佳学习效果。
新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
改变的不只是成绩
个性化、主动式的学习，以及实用性、文化性和趣味性相融合的教学；充分调动和发挥了学生和教师两个方面的积极性。有针对性的教学在武汉化工学院推行几年来，使不同层次的教学班的学生在原有的基础上都有收获。考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一个群体的状况。
“分级教学”打破了旧的教学框架，学风也焕然一新，以武汉大学为例，该校对新生进行英语摸底考试，按成绩分四个级别实施分级教学。但这并非是一劳永逸的事，学生成绩落伍的要申请参加低一级英语班学习，英语进步显著的学生可申请高一级英语班学习。该校还对修学分和大学英语四六级考试成绩作出相关规定，形成了一套完善的激励制度。
大学里研究生喊自己的导师叫“老板”源自国外，是因为某种意义上学生是老师雇来干活的。不过现在高校不少教授要反过来给自己的研究生“打工”。
某高校文科的一个中年博士生导师是由有11个研究生，1个博士生，还带好几个本科生。他坦言自己有很大一部分精力都要牵扯在学生身上，疲于应付学生已经影响到自己做学问的时间。每个研究生毕业时都被要求发表一定数量与级别的论文。指导一个研究生从选题，修改，一直到帮助其发表出来，是一个很大的工作量。由于扩招等原因使研究生质量大幅下降，这种指导便显得更加费劲，这位博导便戏称是“老板”在给学生打工，要时刻想着怎么帮学生发论文，这位博导表示指导学生义不容辞，无论如何要把学生放在第一位。总之，带这么多学生压力很大。
据了解，导师给学生“打工”的现象存在于很多高校，已经是一个普遍的现象，其中文科又比理科更加明显。
“老板”反过来给学生“打工”的现象产生的根源是我国教育体制与国外不同。在国内，一个导师无法不要自己的学生，必须要把学生带出来。而在国外，学生与导师之间近乎纯粹的雇佣关系，老板可以随时“解雇”自己不喜欢的学生。各方都认为尽管发表论文的指标不是最科学的评估研究生学业的方法，但确实是现阶段最好操作的，最能督促学生与老师能动性的方法，所以“老板”可以还要再给学生“打工”下去。
江苏省七所参加自主招生的高校陆续公布了今年的自主招生方案，南京大学学生处副处长赵清说：尽管各校今年在自主招生的选拔条件上进行了调整和细化，增加了操作上的灵活性，但是由于自主招生面临政策上和操作上的三大难题，要想录取那些真正意义上的“有一定潜能、特长，综合素质比较高”的偏才、怪才，仍旧有相当大的难度。
赵清介绍，目前高校自主招生面临的难题主要有三个：首先是选拔什么样的学生。自主招生选拔的学生应该是在某一科或者几科方面有特殊才能或者特别优秀，但按照高考模式下的选拔方式又不能考上理想高校的学生。但在政策执行过程中却出现了偏离，高校自主选拔的学生大多是考试成绩优秀的学生，这些学生即使不参加自主招生也同样能够凭高考分数进入这些高校就读。去年南京大学自主招生录取的93名学生中，72％的人高考成绩达到了南大录取分数线。东南大学这一比例更高，在南理工、南航大、河海大学和中国药大等高校也均存在这一情况。是什么造成了这一状况呢？通过比较便不难发现，七所高校的自主招生方案历经三年却大同小异，选拔对象大多是参加全国全省性学科竞赛获奖或者报考北大清华落榜的高分考生，有的甚至只是比保送生的条件“优惠”一些。在这样的硬性条件下，自主招生选拔的考生自然多为高分考生了。
其次，当前的自主招生政策对如何选拔有特殊才能的学生显得无能为力。七所高校几乎全都规定，经过校专家委员会审定的在某些学科方面有特殊才能的考生可以作为选拔对象，但在实际操作中，一方面这样的偏才怪才前来报名的极少，另一方面就算有这样的考生来报名，也难免过不了高考这一关。要求所有自主招生的选拔对象高考分数要超过本一最低控制线，但实际上有不少偏才怪才由于仅仅在某一学科上有特长，各科的发展不平衡使得他（她）高考考出高分的可能性较小。去年南京一所著名高校就有一名在计算机编程方面非常出色的考生因为分数未能达省一本线而失去了获得自主录取的资格，令不少招生老师惋惜不已。
自主招生面临的第三个难题是考生的诚信问题。尽管今年南京不少高校均要求考生在报名参加自主招生时要签订一份诚信协议，但最后归根结底还是得靠考生自觉。去年南大有143人签订了协议，但结果只录取了93人，有12人因为高考分数远高于南大而“远走高飞”了。在江苏，如果南大都不能保证“留”住人，其他高校就更加可想而知了。
香港理工大学与北京大学合办的社会工作硕士课程，在国务院学位委员会最近进行的课程素质评估中获得了90.94的指标总分。
评估结果显示，这项课程在教学设施、师资队伍、项目管理、教学组织、教学效果及办学特色6个方面都取得优异成绩。
随着中国社会的进一步开放，内地对社工专业人员的需求及师资培训愈趋重视，相信北大和香港理工大学合办课程，必定能各取所长，为学员提供优质培训。
社会工作硕士（中国）课程由香港理工大学应用社会科学系与北京大学社会科学系于2000年开办，旨在满足内地对社会工作及社会工作教育的需要。课程对象为现任内地社会工作教育单位的教师或任职于社会服务机构的管理及科研人员。课程内容包括中国社会工作理论与实践、中国社会与社会问题、中国社会政策及社会工作实习等。课程共分3个学年，以兼读形式进行，除了其中一个学期在香港上课外，大部分课程及实习都在内地进行。
山东大学先后与武汉大学、厦门大学、中山大学、兰州大学、吉林大学等7所高校签署了全面合作框架协议以及相关备忘录，与中国人民大学签署了本科生访学协议。在各高校间，启动了多项合作项目，如本科生互换培养、高层次学术访问、互推免试研究生、研究生导师互聘、教师进修、管理干部挂职锻炼等。
山东大学已聘任近30名校际合作院校高水平教授作兼职博士生指导教师，增强了部分学科的指导教师力量，增进了导师间的互相交流与科研合作。在跟随合作学校导师从事科研的过程中，学生会因不同的学缘关系而受益。”
今年，山东大学在国内高校中的合作院校将达12个。在与国际原子能研究中心、国家天文台等合作的基础上，还将启动并推进与中科院、社科院、医科院等科研机构的合作项目，一所没有围墙的全方位开放式大学正在进一步建成。
由北京外国语大学网络教育学院（www.beiwaionline.com）提供英语教学内容，以中国网通“天天在线”作为宽带平台的“高级休闲英语”互动教学课程正式开通。“高级休闲英语”针对现代人的生活节奏，围绕人们休闲活动中购物、聚会、庆祝、宴会等八个主要话题开展听、说、读、写的技能训练，通过访问“天天在线”的教育频道，即可在线浏览视频课程。用户不仅可以收看集音频、视频、动画和文字为一体的互动式英语课件，同时还能在线与北外的老师进行实时的在线交流。
北外网院表示：“北外网院如今已有在线英语大学生一万多名，其中有相当一部分学生已经在使用宽带。此次和中国网通合作，利用网通的宽带资源，将使更多的人可以直接感受北外的英语教育，提高外语综合素质，今后我们还将提供更多实用性强的英语课程。进而促进整个中国网络教育的发展”
南京航空航天大学决定继续推行主辅修制，学生在学习主修专业的同时，可以跨学科修读辅修专业。
辅修专业一般设置8—10门该专业的主要课程。在校本科学生修满第一年全部课程，没有不及格课程且平均学分绩点在2.0以上，可申请修读辅修专业。经批准的学生可以从在校第二年起按照辅修专业的教学计划开始修读。
辅修专业实行学分制，课程考试成绩采用百分制或五级分制。学生所取得的辅修专业的学分可替代主修专业校定选修课的学分。辅修专业课程考试不及格可以重修，重修次数不限。
2004年，我校将从十个方面具体落实整改工作计划，即深入开展教学研究型大学教育教学理念专题研讨，进一步明确办学理念，探索深化教育教学改革和建设的思路；设立“北京工业大学本科教育教学建设基金”，用于学校日常教育教学经费以外的各项重要本科教育教学改革与建设工作；实施“名师工程、名专业工程”，深化“精品课程、精品教材”建设；加强教育教学研究，加大教育教学科研立项的资助和奖励力度；深化学分制改革，进一步完善教育教学管理制度；加强教学质量评估和反馈工作，充分发挥评估的功能；加快教育教学常规文档制度化、规范化、信息化建设；继续完善学生实践能力培养的体系与机制；加快教学基础条件建设，进一步完善育人环境；逐步推进招生制度改革，今年开始在有条件的学院按专业大类进行招生试点，同时积极拓宽就业渠道，提高就业率。
广西大学的学子们上公共基础课、学科基础课、专业课时，可以选择自己喜欢的老师上的课，教师则要进行挂牌让学生挑选。
参与挂牌上课的教师经有关学院审核后向学生公布，然后组织学生自由选择上课教师。同一课程有两个以上重复班的，由学生自愿选择主讲教师同时开课。同一门课程有多名挂牌教师的，由报名人数多的教师担任该门课程的主讲教师。挂牌教师也可以跨学院及在学院内跨系申请担任“挂牌上课”课程主讲教师。为公证考试，有两名以上任课教师上课的课程采取教考分离或统考的考核方式。
对于这一新举措，该校的广大师生纷纷表示赞成，不少师生认为，实行教师挂牌上课对提高学生学习兴趣与促进教师改进教学方式都有很大的帮助。
上海财经大学各个学院将成立教授委员会，负责学科建设与学术管理的审议、咨询和决策，以及研究生导师的遴选和任命。
委员会在学院内保持高度权威，他们在学科、学术方面的决策，行政部门要认真执行，教授委员会对行政部门的执行情况进行督促。
原院一级的学术委员会、学位委员会、职称任职资格评审委员会的基本职能将并入该委员会，学院的学科带头人、学术骨干、普通教师都由该委员会审议和选聘，硕士研究生导师和博士研究生导师也由该委员会审议和遴选。
校方还透露，委员主要从学校内部选出，根据近5年每个教授在教学、科研、研究生培养等方面的业绩，经有关部门协商产生委员后备人选，经公示后由学校聘任。此外，学校也可聘请校外同行中有影响的教授担任委员。
一种全新的教学模式——双师教学，3月2日开始出现在武汉科技大学中南分校的课堂上。两位教师同时在讲台上授课，活跃的课堂氛围，极大的激发了学生的学习兴趣。“双师教学”一开始便受到了师生的一致好评。
“双师教学”作为一种新的教学模尝试，其目的也就在于能通过情景式、互动式的教学来调动学生课堂的兴趣，让学生都能参与到课堂教学活动中来。
更有趣的事，在“双师教学”下两位老师可以实现角色之间的迅速转换，根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体。这真正实现了课堂教学的互动。
构建知识的“超级市场”
大学，是社会的“人才库”。课程，是“人才库”的营养源。
美国大学课程不仅在设计方面有自己的特点，而且在管理制度上更具特色。这是美国高等教育居世界前列的原因之一，也是它最吸引人之处。
1.通才教育课程的设计
美国大学的课程基本上分为三类：通才教育，专业课程和自由选修。美国大学在最初两年是不分专业的。每个学生必须在规定的领域选择一定数量的学分，以完成通才教育。在第三年，学生选择自己的专业，进入专业学习。与此同时，也可以按照自己的兴趣，在体育、音乐、舞蹈和戏剧课程中选择一定的学分，称为“自由选修”。
如果说，中国大学的课程完全是围绕专业设计的，包括公共基础课、专业基础课和专业课，那么，美国的通才教育强调的是专业以外的其他课程的学习，是一套完全独立的课程体系。
通才教育有两种模式：分配性计划和核心课程。分配性计划是将现有的课程划分为若干个领域，要求学生在这些领域里选修一定数量的学分。90%的美国大学的通才教育采用分配性计划。核心课程则是重新设计一组课程。这些课程大多是跨学科的，相当一部分是必修课。通才教育的目的是“继承文理课程的传统，强调广博的知识，寻求学习的综合性，理解不同的文化，检验不同的价值观，提倡共同的学习经验，掌握语言技能、分析技能和计算技能，促进个性发展和扩展视野”。可见，通才教育具有三大特点：
强调知识的广博与贯通
美国大学将人类知识划分为三大领域：人文科学、社会科学和自然科学。每一领域包括若干单一学科和交叉学科。交叉学科是在同一领域内两个以上学科的综合，如“生物化学”、“比较文学”。此外，有些学科横跨三大领域，称为“跨领域学科”，如“东亚研究”、“妇女研究”。通才教育课程贯通这三大领域，为学生提供广博的知识。美国各大学自行设计课程，对三大领域的选课有不同的要求。
从程度上划分，分配性计划的通才教育有从严格、宽松到最宽松的程度变化。
麻省州立大学是全美排名前五十名的综合性公立大学，实行比较严格的通才教育课程。它不仅规定修课领域，而且还规定每个领域的学分数量。具体为：2门写作课，6门社会科学课程(包括1门艺术课、1门文学课、1门历史课、2门行为科学课和1门其他社会科学课程)，2门多元文化课，3门物理生物课，1门数学课，1-3门交叉学科课程。
约翰.霍普金斯大学是著名的综合性私立大学，它在2002年全美综合性大学排行榜上列第十五名。它的通才教育课程介于严格和宽松之间，要求学生在五个领域里选课：人文科学、社会科学、自然科学、计量学和工程学。根据学生计划选择的不同专业，对五个领域的学分数量有不同的规定。例如，如果一个学生打算在人文科学或社会科学方面选择专业，则必须在自然科学、计量学和工程学等三个领域选课，至少修满12学分；如果一个学生打算在自然科学、计量学或工程学等三个方面选择专业，则必须在人文科学和社会科学领域选课，至少修满18学分。此外，每个学生必须完成三门写作课(12学分)。
史密斯学院是一所私立女子学院，2002年在全美四年制学院中排为第十二名。它的通才教育课程比较宽松，只要求每个学生在文学、历史、其他社会科学、自然科学、数学、艺术和外语等七个领域中任意选择，总共修满64个学分，就可以完成通才教育。如果选修的课程涉及所有七个领域，就可以申请以最高荣誉毕业。每个学生还必须选修一门写作课。
核心课程是通才教育的另一种模式，以哥伦比亚大学为代表。它同样强调知识的广博与贯通，但在实施上与以上三种分配性计划有所不同。哥伦比亚大学的核心课程包括九个领域：文学(2门课)、现代文明(2门课)、艺术(1门课)、音乐(1门课)、逻辑与修辞(1-2门课)、外语(2-4门课)、非西方文化研究(1-2门课)、体育(1-2门课)和自然科学(2-3门课)。其中，前五个领域的课程都是必修课，只有外语、非西方文化研究、体育和自然科学是从现有的课程中划定一组供学生选择。
注重技能训练和能力培养
与知识积累相比，技能和能力具有更大的实用价值。根据有关研究，美国社会对大学生有以下六方面的要求：解决问题的能力、独立学习的热情和能力、人际关系能力、书面和口头交流能力、对个人和集体行动的责任感、多元文化和多种语言的能力、专业化能力。
几乎所有的美国大学都将写作课列为通才教育的必修课。有的大学只提供一般的学术论文写作课，有的大学则在一般的学术论文写作课之外，还提供为人文科学、社会科学和自然科学研究专设的写作课，为外国学生服务的大学英语写作课以及文学创作课等。
为了加强学生的口头表达能力，许多大学还专门设计了讲演课。讲演课不仅向学生介绍如何准备讲演稿和讲演技巧，还要求学生进行实际练习。课终时，每个人发表正式演说，教师进行录像，然后做讲评和分析。
计算技能是通才教育强调的另一种技能。几乎所有的大学都要求学生选择1-2门数学课或统计课。选课前进行测试，然后根据学生水平，让他们选择不同的数学或统计课程。如果测试成绩突出，可以直接选修微积分或数理统计等课程。
贯彻多元文化的学习
从课程内容来看，多元文化教育是通过三种途径实现的。第一种是利用现有的课程，开课的教授都是该领域的专家，并具有多年的教学经验，可以引导学生对这些专题进行深入的讨论。第二种是将多元文化教育作为各门课程的一个有机部分。由于多元文化研究的成果直接或间接地影响到许多学科的发展，这些学科可以将多元文化教育纳入自身的教学之中。第三种途径是设计以多元文化为主题的新课程。这类课程可以突破原有学科的界限，将不同学科的知识融会贯通，直接为多元文化教育服务。
从学分数量来看，各校的要求不同，多至60学分，少至40学分。一般来说，美国的学士学位需要修满120学分，通才教育占其中的35%-50%左右。学校提倡在大学前两年完成通才教育，但也允许学生在确定专业之后继续完成这一课程。
从选择范围来看，分配性计划的模式允许学生在所有的课程范围里选择，只提供一些建议。有的大学课程很多，就标明若干课程为通才教育的选择范围。
2.通才教育的管理
美国大学实行双重管理系统：教授自治权和行政管理权。通才教育的管理系统包括由教授组成的课程委员会、注册办公室和学习辅导中心。
课程委员会主要负责通才教育课程的设计、审核和修订。这一委员会由全体教授选举产生，每一或两年轮换一次。担任课程委员会或其他委员会的成员是每个教授不可推卸的责任，工作的优劣同样影响到他们的晋升和终身教授的地位。
课程委员会定期审核现有的课程，对哪些课程应当列入通才教育进行修订和补充，并规定每个领域内的学分数量。例如，史密斯学院在教务长的主持下设计了一组专门为一年级新生开设的小型学术讨论会，经过课程委员会的批准后，成为通才教育的一部分。根据教授们的研究方向，这些学术讨论会的内容经常变换，为学生提供各个领域中的最新研究成果。各大学出版的《课程指南》是一个重要的学习指导文件，主要包括通才教育和各专业的要求、课程内容、评分方法和教师简历等。《课程指南》每年修订一次，以反映课程委员会的最新决定。《课程指南》不仅指导在校学生的学习，也是招生市场上争取优秀生源的重要工具之一。
教授们的另一职责就是指导学生选课。每个学生入学后，就有一位指定的指导教师。指导教师往往指导10-20个学生，帮助他们选择课程。一至两年之后，帮助他们选择专业。当学生确定专业后，就由专业指导教师负责。很多情况下，如果学生选择的专业恰好是他们的指导教师的专业，专业前指导教师和专业指导教师就是同一教授。指导学生选课和选专业统称为“指导工作”，既是教学的一个重要组成部分，也是学生对教授教学工作的主要指标评估。
注册办公室是大学中的一个关键性的行政办公室，处于主管教学工作的副校长的直接领导之下。注册办公室具有汇编课程手册、调节课程、保持学历档案和汇集学生资料等四种基本功能。
汇编课程手册。每个学期中旬，教授们将下学期要开的课程、学分和选课人数(最高和最低人数)送交注册办公室。注册办公室与有关部门联系，确定各门课的时间和教室。上述信息都要编入下一个学期的课程手册，成为学生选课的依据。课程手册还提供课程的特征：一是专业类别，如历史、生物学以及它们隶属于通才教育的哪一个领域等。二是程度划分，将所有课程编号，表明其内容的深浅。如果说课程指南是指导性文件，课程手册则是操作性文件。因此，学生选课时，需要同时参阅这两本文件。
调节课程。这是一项十分复杂的工作，因为学生有很大的选择权，不仅可以选择不同的课程，而且可以换课和退课，就像在超级市场购物一样。学生换课和退课的原因各种各样：作业太多、考试太难、不喜欢教授的讲课方法或者不喜欢课程的内容等。有些课程由于人数有限，有时不能换课。而退课则影响到学费的退还，如果超过规定时间，学生就只能得到部分退金。所以，即使许多大学允许学生在学期中间退课，也很少有人这样做。注册、换课和退课阶段是注册办公室的“大忙季节”。许多州立大学往往有几万学生，只有依靠电脑来完成。
保存学历档案。学历档案包括学生的个人情况、所选课程、学分积累、专业(包括第二专业和辅修专业)、完整的成绩单和平均成绩(GPA)等。这些记录都由注册办公室收集并输入电脑，每个学生都可以使用密码，上网查看自己的课程表和成绩。
值得一提的是，通才教育的选课内容和成绩可以帮助学生得到专业之外的工作，增强他们在职业市场上的竞争力和灵活性。
汇集学生资料。由于注册办公室掌握着学生的主要资料，它自然而然地成为汇总和上报各种学生数据的中心。注册办公室经常与学院行政管理研究室合作，向校长和其他高级管理人员汇报学生的退学率、毕业率、各门课的选课人数和教授工作量等重要数据，使学校领导层及时掌握本校的信息，以调整工作计划，如行政拨款、教学人员的配备和对学生的资助等。
学习辅导中心学习同样处于主管教学工作的副校长或教务长的领导之下，其主要工作是为学生，特别是一年级新生提供各种学习上的帮助，通常包括个别辅导、学习技能讲座、专业介绍和辅助性教学。在通才教育阶段，学生更多地依靠学习辅导中心的帮助。
个别辅导。学生可以将学习中遇到的各种问题带到学习辅导中心，该中心的工作人员帮助他们与有关的高年级学生取得联系，约定辅导时间，担任辅导员的学生得到一定的报酬。这种个别辅导有很强的针对性，特别在数学、写作和外语等方面最有实效。个别辅导有时扩大为小组学习，由一名辅导员主持，选修同一课程的学生自愿参加，通过讨论解决学习中的疑难问题。小组学习深受理工科学生的欢迎。
学习技能讲座。新生入学之后，如何适应大学的学习生活成为当务之急。学习辅导中心定期举办各种学习技能讲座，包括如何做课堂笔记、如何合理运用时间、如何调节学习中的压力和如何搜集资料等，学生自愿参加。有的大学还提供如何做论文的具体指导，从选择论题到最后的自我评价，辅之以网上资料。
近十年来，许多大学都设有一个新的职位——通才教育部主任，其职责相当于系主任，专管通才教育的设计、更新、评估、教师配备和经费。通才教育不再是各系的附加工作，而成为一个专门系统。
美国大学的通才教育并非十全十美，它面临着许多新的问题。通才教育还需要加强内在的逻辑性和提高质量，“以便使学生掌握终身受益的技能和形成对世界的洞察力”。
