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教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计划”中，重点支持部分高校创建世界一流大学和高水平大学，简称“985工程”。

　 “985工程”重点建设的学校是：清华大学、北京大学、中国科技大学、南京大学、复旦大学、上海交通大学、西安交通大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、南开大学、天津大学、东南大学、华中科技大学、武汉大学、厦门大学、山东大学、湖南大学、中国海洋大学、中南大学、吉林大学、北京理工大学、大连理工大学、北京航空航天大学、重庆大学、电子科技大学、四川大学、华南理工大学、中山大学、兰州大学、东北大学、西北工业大学、同济大学、北京师范大学、中国人民大学。

　据介绍，经过几年的建设，获得重点支持的各高校在学科建设、师资队伍建设和科研成果等诸多方面都取得了可喜的成果。

　　近日，一场人事改革正在中国人民大学商学院进行，在这场人事制度变动中，3名教师低聘，一个转岗，还有几名老师接受试聘以观后效。商学院院长徐二明谈及学院的人事改革并不避讳，“这种措施意图明确，提高教学科研质量，增强学校竞争力。”教师聘用制度的改革并不仅在商学院中进行，人大已在全校范围内全面实施改革，不久之后会对外正式发布。另据了解，北师大的用人制度改革也正在悄悄进行，仅2003年就有10余名副教授以上职务教师降聘、缓聘。京城高校教师的聘用制度改革正在实施中。

■改革为增强办学竞争力

　　大学人事制度改革对商学院来讲，还有一层目标就是增加竞争力，吸引更多人才。徐二明说：“我们学院曾经有老师在外面办学位课程进修班，对于这样的老师学院给出两个建议，另谋高就或者留在校内专心教学。对于教学管理的政策学校正在一步步收紧，学校不但调动原有教师的积极性，还在网上公开招聘海外回来的人才。为吸引更多的人才，商学院需要提供学术氛围，还要建立教师梯队。”

■教师责任被量化

北师大也在校内推进全员聘用制，破除职务终身制和人员单位所有制，淡化“身份管理”，强化“岗位管理”。按照“相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享”的原则，逐步建立骨干人员相对稳定、非骨干人员有序流动相结合的人事管理制度。以培养和引进中青年学术带头人及业务骨干为重点，以学科建设的实际需要为依据，逐渐形成了有利于人才资源合理配置、有利于人才成长的新机制。

　从明年初开始，河北省高校将实行食堂经营准入制度，对经营人将严格实行资格审查并公开招标；在食堂管理上，将建立校级协调机构。

　　河北省各级教育行政部门和学校将在当地卫生部门指导下，建立食物中毒、食源性肠道传染病等突发事件的应急处理机制。

　　省教育厅联合有关部门对部分中小学校、部分高校的食品卫生状况进行的检查中，发现的问题主要为：食堂卫生条件差、设施陈旧、卫生管理混乱；学校集体食堂从业人员及管理人员法律法规和食品卫生知识缺乏，部分食堂从业人员未经培训或未取得健康证，在加工食品过程中不按规范操作；学校小卖部销售假冒伪劣食品等。

学校对不符合条件的食堂承包者要立即调换，对学生公寓管理、食堂承包方面徇私情、不按规定办理的要严肃处理。

在上海大学生科技创新作品展览会上，共展出新作品1600余件，其中智能灭火机器人、手晃电子显示棒、城市智能系统、便携式太阳能充电设备、电子虚拟钢琴等构思新颖，意识超前，实用性强，赢得专家赞誉。这些科技成果的取得与上海高校近年来改变教学模式，培养大学生创新和动手能力密不可分。

复旦大学拨款250万元实施的“学生学术科技创新行动支持计划”启动４年以来，参加科技创新的学生超过2000人。其中，物理系学生梅元制作的“手晃电子显示棒”，巧妙地综合了计算机实时跟踪测控、数据处理、电子电路等多方面技术，可广泛应用于广告发布、军警指挥、赛事演出等领域，具有市场潜力和经济价值。今年11月，在第八届全国大学生课外科技作品竞赛中，这项科技发明成果荣获一等奖。

同济大学开设了近百种“研究型”课程，围绕研究课题，由教师提出研究要求，让学生自己搜集资料，开展学术研究、撰写论文或科研设计。同时，开设了电信、汽车、土木、交通运输等学生创新基地，作为培养创新人才的重要载体。同济汽车学院承担了科技部863燃料电池车的设计开发工作，学生在指导教师的带领下，研制成功的四轮电驱燃料电池车，在第四届上海国际工业博览会上捧得了“创新奖”。

从年初到现在，河南已有14所高校“牵手”国外著名高校，这使全省优质中外合作办学项目达30个，合作项目涉及高校1.6万名在校生。

　　近年来，河南积极扩大教育对外交流与合作，想方设法与国外著名高校合作，先后与加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的教育官员和驻华使领馆联系，并采取邀请国外著名高校来河南访问、考察，建立河南高等教育国际交流与合作信息项目库等措施，加强了河南高校与国际著名高校的交流与合作。

　　今年1月和7月，河南大学和郑州大学分别与俄罗斯国立圣彼得堡大学、美国哈佛大学医学院签署了友好合作协议，就联合研究、培养博士生、教师互访达成一致意见。这标志着河南高校与国际著名高校合作办学取得突破性进展。

关于北大改革的争论，从教师聘任制度最后上升到大学理念：是把中国的大学办成一所与美国接轨的世界一流大学呢，还是蔡元培所创导的人文理念为核心的大学，或者是拥有学术自主权的华人大学？各种说法，莫衷一是，越争分歧越大，有的还为之动了气。

　　与美国接轨也好，人文博雅也好，华人大学也好，照我看来，每个理念都各成其理，单列开来我个个赞成。北大该采用哪个理念办学，那是北大人自家的事，旁人无须多嘴。问题在于，中国人最喜欢说榜样的力量是无穷的，北大是公认的大学领头羊，头羊往哪个方向跑，羊群就会一窝蜂奔向那里。明里说的是北大，暗地里争的是全国大学的总方向。

　　争论到了大学理念这一层次，事情就不那么好办。理念属于意识形态，意识形态通常是你死我活，不可通约。利益的分歧不要紧，可以通过妥协和交易加以解决。唯独价值观念的冲突，就像信奉不同的宗教一样，要让犹太教徒和伊斯兰教徒相安无事，太难。他们的心中各自有一个神灵，真善美标准完全不一样，如何挤在同一块地盘讨生活？宗教冲突如此，大学理念冲突何尝不是这样？

　　对于一个国家来说，大学理念无法一统，也不必硬统。美国从来没有统一的大学理念。哈佛是一个标准，高贵的人文博雅传统，斯坦福又是一种理念，道地的美国实用主义；普林斯顿以形而上的理论研究著称，麻省理工偏偏专攻形而下，以科技领先自豪。美国的大学就像美国人一样，各有各的个性，你无法用一个统一的尺度去比较。风格千姿百态，适应市场的不同需求，迎合人们各种偏好。一条查尔斯河绵延数里，比肩而立的哈佛和麻省理工各为其主，不屑攀比。加州伯克利和斯坦福在旧金山湾区各霸一方，你出你的前卫风头，我搞我的实惠硅谷，道不相同，不相为谋。至于我们这里很看重的全美大学排行榜，没有一个美国大学校长会把它们当回事，哈佛、斯坦福们内心自有价值标准。

　　国人何不在大学理念上也像人家那样百花齐放？北大可以人文博雅，尽出风流；清华尽管科技导向，与国际接轨；再搞几所华人理念大学，传统书院式的。各个大学按照自己的历史传统和类型性质，发展出自己独家的大学理念和评价标准。有个性的就是好大学，有独特风格的就能做百年老店。这样的话，我们的教育大超市里可以做到酸甜苦辣，味道齐全，学生们青菜萝卜，各有所爱。不像如今，总是有一把行政的快刀，将各个大学切斩得整整齐齐，犹如规格化的螺丝钉一般，只有大小尺寸的区别。大学不过是另类衙门，只是行政级别不同的同质体而已。

　　由此观之，关于大学理念的七嘴八舌，不是糟得很，而是好得很。国际接轨也罢，人文理念也罢，华人大学也罢，只要不把某家某派强加在所有大学头上，不妨都留给大学校长们备考。而主管大学的领导同志，是否也该搞搞新意识，将国际上的“多元”理念接轨过来，让每个大学都有个性发展的机会呢？国际著名高校合作办学取得突破性进展。

批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断。批判性思维提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。

　　但是，在我国教育活动中，批判性思维教育的重要性还没有得到普遍认同，批判性思维的培养还严重缺失，我们认为，这是由于长期以来传统教育主客分离模式的弊端和局限造成的。

　　主体性是近代和现代哲学与教育学的命题，出于呼唤社会现代性——理性精神的历史需要，近代认识论高扬理性，肯定主体性。笛卡尔的“我思故我在”和康德的“人为自然立法”成为工业文明时期的主导文化精神，滋养着个人主体的萌生，也孕育了人对万物支配的主体性，从此主客二分成为西方哲学的主旋律和文化模式，而传统教育正是这种文化模式的产物。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是，教师成为绝对的知识权威，不容怀疑，学生作为教育活动的客体，是知识的接受者，被动而盲目地接受知识，在这个过程中，学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更不会形成批判和质疑，结果为知识所支配，最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。

　　现代心理学的研究表明，学生的发展既不来自于外在的客体，也不来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。近年来，一种新的理论——主体间性理论基于人类文明的积极成果，以辩证的思绪，对主客对立的主体性思维带来的教育活动的内在矛盾做出了积极解答和现代修正。

　　主体间性又叫交互主体性，是自我主体与对象主体间的对话、交往，意味着主体间的权利的平等、尊重、互善和多元的价值依存，实现的是对等的生存法则。主体间性理论是对二元论的批判，是对本质与现象、中心与边缘、主体与客体、真理与谬误非此即彼的确定性的抨击，从根本上消除了人们对统一性和整体性的信仰。它认为教育应从不同的文化背景中得到暗示而不是从普遍的、一般性的标准中得到暗示，它强调各种各样的“差异性”，寻求“不同的声音”，而不是“权威的声音”。

　　在教育交往中，教师和学生之间是平等的“我”与“你”的关系，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，受教育者置身于教育情景之中，不再被动地接受知识而是积极地参与，其目的不是为了“知”而是为了“智”，教师不再是“话语霸权者”，不再同化学生的思想，而是鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同”，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已知知识的质疑和挑战，因此，我们认为，建构当代教育交往理念将极大地推进学生批判性思维的培养。

　　总之，批判性思维和能力的塑造，是信息时代和知识经济时代对中国教育的殷殷期待，作为教育工作者，要将交往精神真正融入教育教学过程中，科学把握当代全球教育发展的总趋势，积极建构现代教育交往新模式，这是每一个教育工作者义不容辞的使命。

改革开放以来，我国的高等教育体制改革取得了较大的成就，政府开始转变职能，高校办学自主权有所增加；高等教育成本分担制度和多元化投入体制出现雏形；高等学校内部管理制度改革初现成效等。但是，当前我国的高等教育体制中仍存在着不少突出的问题，制约着我国高等教育事业的进一步发展。

　　据北京师范大学“中国教育发展报告”课题组不久前在全国高校范围内开展的有关调查表明，83.7 ％的专家认为，随着我国社会经济体制改革目标的基本确立，落后的高等教育体制与经济改革以及高等教育发展的矛盾越来越突出。

当前我国高等教育体制改革面临的突出问题表现在以下几方面。首先，缺乏运用市场机制和社会中介力量，学校办学自主权仍未得到真正尊重，自我约束、自主发展的办学机制尚未完全建立，招生计划、专业设置、干部人事制度等被控制得过死。其次，民办教育的发展体制与政策环境亟待完善。现有的高等教育办学体制抑制了社会参与办学的积极性，限制了办学主体多元化的发展，社会资源难以有效地向高等教育流动。再次，高校内部机构设置、编制制度、人事制度、收入分配制度、教师激励制度等方面仍然存在很多问题，在相当大程度上制约了高等教育的质量和水平。特别是在高校现有的人事管理制度中，缺乏真正、合理的人才流动机制。最后，高等教育投入体制有待进一步健全和完善。很多高等教育投资缺乏必要的科学论证，容易滋生腐败，且资源利用率低。教育经费来源渠道需要进一步拓宽，高等教育投资主体多元化的格局有待开拓。

　　那么，怎样深化当前高等教育体制改革呢？

　　第一，切实扩大高校自主权是关键。通过建立有效的激励机制和约束机制，促使高校成为具有独立利益主体地位和自主行为能力的创新组织。例如，政府应逐步放开对研究生招生计划指标、专业设置及教育收费的控制，给学校一定的自主权，允许学校在一定范围内自主调整，从而使学校能够积极主动面向社会需求与市场竞争的调节，做出灵活、迅速的反应。积极建立在国家宏观调控、依法办学、社会监督下的高校自我约束、自主发展的新机制。其中，国家增强对高校的信任十分重要。应该看到，在市场选择和竞争约束下，高等学校享受办学的自主权越大，其责任、义务和压力就越大，他们会更加珍惜自己的权力、声誉和地位，注重创建出自己的品牌，主动避免在竞争中处于劣势，遭受生源不足、质量与声誉下滑等惩罚。

　　第二，进一步完善现代高校制度。在坚持党委领导、确保我国高等教育的社会主义办学方向的前提下，必须建立起相应的协调机制，切实保证校长的行政领导作用得以充分发挥，使校长能够独立负责地行使行政管理职能；落实“教授治教是根本”，充分发挥教授群体在教育和管理方面的主体作用；以民主集中制的建设为核心，切实推进高校内部议事和决策机制的民主化进程，建立起规范的高校民主管理制度。学校要研究、制定科学合理的机构、编制和岗位职责，实行全员聘任制；建立和完善有效的激励与竞争机制。

　　第三，建立与市场经济体制相适应的教育经费投入体制。在各级政府确保预算内教育拨款的增长高于财政经常性收入的增长的前提下，拓宽教育经费筹措渠道，建立企业、社会团体和个人投资、出资和捐资教育的激励机制。重点制定和完善对教育捐赠的税收政策，落实企业和个人对教育的捐赠支出在所得税前全额扣除，积极鼓励和引导企业和公民个人捐资助学。继续稳步推进高等教育成本分担机制改革，进一步完善高等教育的“缴费上学”制度，并逐步建立健全以国家助学贷款为主体的助学体系。此外，还可以通过设立教育发展基金、大力发展民办教育等多种方式开源节流，共同推进高等教育的多渠道、多元化融资改革。

中国科学技术大学日前分别与中科院数学与系统科学研究院、上海生命科学研究院正式签署院校合作协议。

按照“全院办校，所系结合”的整体框架，今后中科院将进一步加强对中国科大总体发展规划的组织、指导和推进，加大对中国科大队伍、基地等建设的支持力度；各研究院所将与中国科大共同建设系科专业，设计人才培养方案，联合培养本科生和研究生，接纳高年级学生毕业实践和论文设计；双方将在申报和承担课题，科研基地、实验室、大科学工程建设、实验室相互开放等方面加强实质性合作；中国科大与研究所还将实行学术领导和研究人员的交叉、互聘，共建博士后科研流动站，形成良好的人才交流环境；中国科大也将充分发挥教育优势，积极为研究所提供高质量的教育服务，还将发挥专业学位点的优势，为提高研究所管理干部队伍的管理素质做出贡献。

紧跟形势，适时创新教育培养方式

　　1998年，华南理工大学派出三支队伍到华北、西南、东北等地，对毕业研究生进行跟踪调查，结果喜忧参半。喜的是学校的基础理论与专业知识都不错，忧的是一些出自“金字塔”塔尖的研究生，难以适应社会，在人际关系的协调及综合素质上还有不尽如人意的地方。

　　华南理工大学研究生院调整研究生培养计划。1999年4月，该校在全国率先推出了研究生挂职锻炼培养新途径——选派优秀研究生到乡镇基层挂镇长助理、厂长助理、局长助理等职（以下简称“挂职锻炼”），进行实践锻炼。已有780名研究生到以上9个市（县，区）的18个镇及30个企业挂职锻炼。挂职锻炼使研究生在知识、能力与素质方面得到提高，也强化了挂职单位科教兴国、发展教育的观念。

　　走出去，请进来，在更广阔的环境中培养人才

　　华南理工大学研究生院大胆尝试一种新的“贯通式”研究生培养模式。一方面，让研究生走出校门，另一方面，把高新科技企业的尖端人才请进校来，共同培养研究生，为高层次人才的快速培养与使用，找到了一条有效快捷的路子，实现了学校、企业、学生三方受益的三赢的局面。

　　创新模式结出累累硕果

　　几年来，华南理工大学通过“贯通式”模式的培养，研究生创新能力不断得到提高，在参加国内和省级的各类学术科技竞赛中屡屡夺冠，取得了优异成绩。该校研究生在2002年全国高校“微软杯”软件开发大赛中，获全国一等奖；在刚刚结束的2003年全国第八届“挑战杯”课外科技作品竞赛中，有研究生参加的项目获得特等奖、一等奖等奖项，研究生代表队为华南理工大学在这次大赛中取得总分第四名的好成绩，立下了汗马功劳。

“贯通式”研究生培养模式的探索又被列入国家及省级的教育教学研究项目；“研究生‘贯通式’产学研合作培养模式的探讨”列入全国教育科学规划“十五”课题。

　　从构筑高校核心竞争力的高度加强学科建设，是厦门大学近年来倾全力做的一件大事。在“985工程”一期建设期间，学校用于学科建设的资金达16784万元，强大的资金注入用来支持重点学科、发展优势学科、鼓励新兴学科，对学校整个学科结构调整、发展新的学科增长点、提高学科的竞争力和整体实力，起到了巨大的推动作用。

　　厦门大学的具体做法是：依托高水平的重点实验室、研究中心、工程中心和研究基地，发挥基础学科实力雄厚的优势，在巩固原有国家重点学科的同时，新建了一批在国内具有较强竞争力的重点学科。

学校还通过组建学科群、设立跨学科研究中心，促进学科的交叉、渗透和融合。

从明年起，西南交通大学校将逐步废除导师遴选制和博导终身制，启动以学术水平为重点的导师政策，以推进研究生教育的改革。

截至今年10月，该校在校研究生已达5588人，其中博士生1042人、硕士生4546人。目前，该校研究生导师队伍在数量和学术水平上远不适应研究教育快速发展的需要。

西南交通大学对导师的遴选实行竞聘上岗，竞聘的重要依据为学术水平的高低和是否有科研项目的支撑。据介绍，此次，该校出台的以学术水平为重点的新评判标准为:没有科研项目的原则上不能作研究生导师;博士生导师在国内外公认的刊物上必须年年有论文发表;凡竞聘上岗的教授和副教授，在有科研项目的支撑下，都可以作博士生导师或硕士生导师;能否作导师，必须与招生、科研课题和学术业绩“三挂钩”。

安徽大学今年新增1个博士后科研流动站、5个博士点、25个硕士点、2个硕士专业学位点和3个高校教师在职攻读硕士学位点，并获准开展MPA（公共管理硕士）教育。至此，安大已拥有7个博士点、63个硕士点，在省内高校中排名第一。

作为一所有70多年办学历史的大学，安大已形成一套学科结构和体系，但已有的学科结构开始“老化”，不能适应新形势下的社会需求。该校经过摸索，将学科建设作为一个动态过程，紧密结合国家和省经济社会文化发展的需要，分层建设，重点突破，全面推进，走出了一条有自己特色且取得成效的高校学科建设之路。

该校除经济学与安徽经济发展这样紧贴本省实际的学科，还有计算智能与模式信号处理、徽学与中国传统文化、功能材料微结构与物性、生物资源与环境等共五个专业被列入国家“211工程”重点建设的学科。在国际上首次提出路径规划的拓扑方法已成功应用于机器人的研制；“佳点集遗传算法”因提高了遗传算法效率而在国家自然科学基金项目中被评为“特优”；所承担的国家“863”项目“基于气象分析的指导农作物种植管理系统”，已成为我省开展农作物种植指导的重要手段；主持开发的“电量质量分析仪”达到国内外一流水平，其相关成果已被推广应用到全国各地；160万余字的《战国文字声系》

填补了古文字研究领域的一项空白；徽学研究中心不仅被列入教育部首批人文社会科学重点研究基地，还初步建成为徽学研究的资料库和学术研究中心；《安徽跨世纪产业结构调整研究》、《面向21世纪安徽农业改革与发展》和《安徽经济形势展望》等报告，为本省相关决策方针的出台提供了重要参考。

欧洲实现学制“大一统”已经是各欧盟国家正在实施的事情，按照40个欧洲国家的教育部长讨论的《波伦亚高教改革宣言》，到2010年欧洲力争完成高等教育体制改革。从2004年秋季起法国将有1/3的地区实行新的学制“358学制”，到2005年法国教育部要求完成学制统一。

新的“358学制”即LMD(LICENCE-MAS

-TER-DOCTORAT)，是从通过中学会考（相当于中国的高考）时起，大学本科3年、硕士5年和博士学位8年。对法国来说，最大的变化是以5年的新制硕士学位取代以前4年制的硕士学位。

　　进入法国高等学校的留学生中，各国文凭种类繁多，学制不一，即便在法国，也是学制复杂。因此，人们习惯于用BAC（即高中会考文凭）＋X的形式表明接受高等教育的年限。中国的学士学位相当于“BAC＋4”，而在法国原来的学制中，高中毕业会考文凭后又受过四年高等教育，即可拥有硕士文凭。据了解，欧洲推行的新学制可以同样以高中会考证书加高等教育年限表述：“BAC＋3”等于学士学位(LI-CENCE)；“BAC＋5”等于新制硕士(MASTER)；“BAC＋8”等于博士学位(DOCTORAT)。

　　法国教育体制受国外教育体制影响较大，在高等教育国际化的过程中很多需要规范化。实行358学制是要与欧洲获得同等学位的学习时间相等，便于国家间的相互流动。学生学位可以在更大范围内得到承认，如果学生在本国学了一门专业，我们鼓励他在不同的国家不同的大学选修学业。

过去法国综合大学的教育一般含三个阶段。第一阶段为期两年，实施大学基础知识　　教育，获大学基础文凭(DEUG)；第二阶段也为两年，学习趋向于专业化。完成第一年学业者获学士学位(LI-CENCE)完成第二年学业者获硕士学位(MASTER)。第三阶段为期4至5年，攻读深入研究文凭(DEA)或高级专业研究文凭(DESS)须1年，攻读博士学位(DOC-TORAT)须3至4年。统一后的大学学制依照法国的教育体制，高中毕业会考文凭(简称BAC)是法国高等教育的准入文凭。高中会考证书相当于中国的高考录取通知书。学生一旦通过BAC，则意味着有资格进入高等教育阶段。

阿根廷是拉丁美洲教育发达的国家。从20世纪90年代末期以来，随着经济持续4年的萧条衰退，教育事业也举步维艰。

　　阿根廷的高校实行奖学金制度，且名目繁多，大学生几乎人人有份，同时国家对大学的补贴也相对较多。但由于近年来政府财政困难，教育经费一再缩减，大学生的奖学金及其它补贴也受到了一定影响，许多学生因此不得不暂时中断学业，打工挣钱(在校就读没有时间限制，只要取得规定的学分就能毕业)，有的干脆退学就业。为解决这一问题，阿根廷的一些高校采取争得企业赞助、勤工助学等办法。如布宜诺斯艾利斯大学医疗系日前就出台这样一种奖学金制度——利用一家制药公司提供的奖学金，对第一批45名家庭贫困的学生提供每人每月700比索的奖学金，以保证学生完成学业。奖学金并非白给，作为回报的是这45名学生必须在为期9个月的学年内，为医疗系免费服务，从事接种疫苗、体检、防疫等工作。到年底，这批学生必须向医疗系提交一份工作报告。学校对他们进行评估后，才决定是否继续为其提供奖学金。

（源自人民网http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/22224/2246679.html）

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教育部科技发展中心李志民谈高校企业改制热点

（源自中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/HomePage/jiao_yu_zi_yuan/list.php?listid=151）

北京高校明年要按学分数收学费

（源自人民网http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1053/2264168.html）

思考高教改革和大学管理:中国校长海外取经

（源自中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/20031225/3096472.shtml）

真正重要的是能力和业绩——跨国公司的人才观

（源自人民网http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2249271.html）

一切教学活动与就业挂钩 武汉大学实行“以销定产”

（源自中国高校网http://www.china-school.net/unews/20031212103947.htm）