湖南：暂未就业大学毕业生将接受职业技能培训 湖南省暂未就业的大学毕业生职业技能培训已正式启动，首批近300名毕业生将进入高职院校接受培训；湖南省将毕业生就业工作纳入当地经济和社会发展的整体规划，纳入整个社会就业工作体系；建立健全毕业生就业工作管理机构和毕业生就业指导服务机构；建立未就业毕业生社会保障制度，毕业半年以上未能就业的毕业生可办理失业登记；规定需要录取毕业生的单位，应向就业主管部门登记后将信息向社会公布。各级教育、人事和劳动保障等部门所属的人才交流服务机构、公共职业介绍机构，要主动为毕业生提供就业信息服务。
宁夏：选派高校毕业生到事业单位培训 宁夏回族自治区政府决定，从未就业的高校毕业生中，选派一部分人到自治区区属事业单位培训实习。截至目前，已选派了446名高校毕业生到41个区属事业单位就业培训实习。 用人单位按照不低于当地最低工资标准发给毕业生生活费；培训单位和毕业生实行双向选择，签订正式聘用合同。
青海：将向社会公布高校毕业生就业率 坚持将招生计划安排与毕业生就业率适度挂钩，对就业率低于全省平均就业率的学校和专业，适当控制招生数量；要求学校在制订和实施发展规划中明确树立“就业意识”，充分考虑就业因素对学校生存发展的影响；分院校统计一次性就业率和年终就业率，适时向社会公布；以就业为导向，进一步调整学科专业结构和人才培养模式。
（源自中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/20031201/3095185.shtml）
中国科技大学与中科院数学与系统科学研究院、上海生命科学研究院近日分别签署教育科研合作协议。这标志着中科院积极推进“全院办学，所系结合”的方针，支持中国科大走出一条超常规的一流研究型大学办学之路的工作取得了新的进展。
“全院办校，所系结合”是中国科大的传统办学特色和优势，也是中科院的优良传统。“全院办校”，即集中全中科院力量建设中国科大；“所系结合”，即教育与科技相结合，为中国科大和中科院属各研究所培育创新人才、推进科技创新创造条件。
今后，中科院将进一步加强对中国科大总体发展规划的组织、指导和推进，加强对中国科大队伍、基地等建设的支持力度。中科院各研究院所也将和中国科大一道，共同建设系科专业，设计人才培养方案，联合培养本科生和研究生，共同走出一条高等教育体制改革的创新模式。
（源自中国高校网http://www.china-school.net/unews/2003124135902.htm）
从吉大就业市场看今年毕业生就业趋势
今年，吉林大学至今已举办了100多场校园招聘会。从规模看，吉大就业市场的起伏波动，在高校中颇具代表性，能够从一定程度上体现今年全国毕业生就业市场的趋势。
汽车、外语、石油、药学仍供不应求
今年汽车行业人才需求保持了旺盛的增长势头，毕业生供不应求。石油地质类、药学类、外语类专业的毕业生也很走俏。由于中日、中韩经贸往来增加，日语、朝鲜语专业的毕业生今年特别抢手。
往昔“热门”仍不肯自降身价
不少往昔的“热门”专业，如今就业形势不容乐观，而毕业生却仍不肯自降身价。以计算机专业为例，毕业生及相关专业毕业生人数众多，但IT业用人需求已持续两年低迷，很多企业都在削减用人计划或开始实施“人才储备战略”，即对中意人选不是马上签约聘用，而是签订“备用协议”，什么时候需要用人，再与签约对象联系。可即使如此，很多毕业生的就业期望值仍然居高不下。临床医学专业毕业生也陷入了同样的怪圈。
大多数专业进入“大众化就业”时代
对大多数专业毕业生而言，由于进入人才市场的各层次人才比较充足，他们的就业开始进入‘大众化’时代。随着我国高等教育的发展，高等教育已由“精英”教育向大众化教育过渡。今年进入就业市场求职的毕业生在300万人左右，而社会对毕业生的总体需求与去年基本持平，这就迫使很多大学生不得不以一个高素质劳动者的身份，到普通岗位就业，到一线就业，到基层就业，甚至到西部地区就业，毕业生的就业期望趋于理性化。
（源自中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/20031202/3095226.shtml）
首家大学生职业导航中心在津挂牌
集职业指导、职业生涯规划、职业心理咨询、职业技能培训、创业培训等功能为一体的“天津大学生职业导航中心”近日正式挂牌。该中心建立市、校、系三级工作网络，将根据各高校特点，制定大学生在校期间全过程、多方位、多角度的职业发展教育和职业规划教育策略，为指导大学生树立正确职业理念与职业精神、提高职业能力采取一系列切实可行的努力，使一名大学生在整个大学阶段都能得到全程的职业教育。
(源自网易http://education.163.com/editor_2002/031202/031202_118862.html)
中法高校加强工程技术教育合作
中国２６所著名高校、法国“Ｎ＋Ｉ”工程师学院网和在华法资企业近日在京签署合作协议，以促进中法院校在科技文化领域的交流。该项目将为拥有本科学位的学生提供两年的专业课程，并授予工程师专业硕士学位。
大学排行榜是一个国家高等教育从外延扩张走向内涵发展时的必然产物，同时也是高等教育市场化的必然产物。美国的大学排行榜虽然到20世纪80年代才涌现出来，但其高等教育评估制度——高等教育鉴定早在19世纪晚期已经确立。我国大学排行榜出现于20世纪90年代初期，是国际化、互联网和高等教育市场化共同催生的新生事物。大学排行榜的出现一方面有利于建立多方位的高等教育评估机制，促进高等院校之间的竞争，提高我国高等院校的市场竞争力和国际竞争力，解决高等院校与考生之间的信息不对称问题；但另一方面也容易诱发信息造假等不良现象，扭曲高等院校的发展方向，误导考生和家长的选择，甚至引起无谓的争端。因此，如何规范和引导大学排行榜的发展就成为目前我国高等教育评估研究亟待解决的课题之一。
一、中美大学排名的评估指标体系比较分析
1．美国的代表性大学排行榜
美国持续时间最长和影响最大的大学排行榜是《美国新闻与世界报道》周刊推出的“美国最佳大学”排名，其主要目的是帮助考生和家长选择大学。
最佳大学评选分三个阶段：首先，将被评估大学(按卡内基高等教育机构分类)分为国家级大学、国家级文理学院、地区级大学和学院、地区级文理学院、专业院校五大类；其次，按学术声誉等18项评价指标(评估体系分为7个一线指标和18个二线指标)收集
资料，给每个指标赋予不同的权重；最后，算加权总分并对各类大学进行分级排名。
《美国新闻与世界报道》以注重学术质量、强调学术声誉而闻名，其指标体系经过十几年的修正和完善被公认为是最具权威性的。
2．中国的代表性大学排行榜
(1)广东管理科学研究院的《中国大学评价》。其排名的主要依据是特定大学对社会的贡献值即“产出”，所用的数据全部是公开数据。2000年7月，发表了《中国大学评价—1998》，这是国内第一个大学综合排行榜。它的推出带来很大争议，批评者认为其评估指标体系重数量(总量)而忽略了质量(人均数量)。在不断修正的基础上，课题组陆续推出了2001、2002大学评价。最新的《2002中国大学评价》根据新的分类标推把国内本科大学划分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和专业型大学四类，对各大学相同的学科进行比较，不同的学科进行加权，根据各学科加权后的总分进行排名。该评价体系还包括研究生院排名、专科大学排名、学科门类排名等。
(2)网大（www.netbig.com）的大学排行榜。从1999年开始推出每年一度的中国大学排行榜，自称是第一家从消费者角度做的排行榜。1999年采用了“学术”、“新生质量”、“师资”和“科研经费”四大标准6个指标，其中，“学术”包括“学术声誉”和“在国际上发表的论文数”；“新生质量”指“各大学1998年录取新生的高考平均成绩”；“师资”包括“教授以上职称的教师数占教师总数的比例”和“教师与学生的比例”；“科研经费”指的是“大学的年度科研经费”。在6个参数中，4个是投入指标，2个是产出指标。其后网大又先后发布了2000、2001和2002中国大学排行榜。
经过调整，网大《2002中国大学排行榜》的评估指标体系包括6个一线指标和22个二线指标。6个一线指标及其权重分别是：学术声誉(15％)、学术地位(20％)、学术成果(22％)、学生情况(12％)、教师资源(19％)、物资资源(12％)。网大的中国大学排行榜凭借网络传播优势，已成为当今国内影响最大的大学排行榜之一。
(3)上海交通大学和高等教育研究所联合推出的大学评估指标体系。受教育部委托，上海交通大学21世纪发展研究院和高等教育研究所联合完成了一份咨询研究报告，并在2002年第3期《高等教育研究》上发表了《中国的大学离世界一流大学有多远》的文章，详细介绍了该课题组的成果。这份学术机构研究出的大学评价倍受瞩目。
研究人员借鉴国外公认的大学评价体系，综合考虑国际可比性等因素，以数据的可获取性为前提，提出了新的大学评价指标体系，包括9个可量化的指标：①诺贝尔奖获奖人数、②在国际权威刊物Nature和Science上发表的论文篇数、③SCI收录论文篇数、④博士学位教师比例、⑤科研经费、⑥师均博士后数量、⑦研究生与本科生比例、⑧研究生中留学生比例、⑨教师与本科生的比例。
运用该评价体系得出如下结论：北京大学和清华大学大约处在世界大学的200—300名之间，其他国内名牌大学则处在300—500名之间。国内大学与世界一流大学的差距突出地表现在原创性成果、教师质量、科研经费和国际化方面，特别是诺贝尔奖、Nature和Science论文、科研经费、博士学位教师比例、留学生比例等。
二、 中美大学排行榜的差距
中美大学排行榜之间有着很大的差距，而这种差距实际上是中美大学之间的差距，是中美高等教育水平的差距。以《美国新闻与世界报道》“最佳大学排名”与“网大中国大学排行榜”而言，由于彼此对大学教育理解的差异以及统计数据获取渠道的不同，各自选择的评估指标有很大的区别。
(1)前者注重指标的均衡，其中，“学术声誉”的权重为25％，“教师资源”的权重为20％，与学生相关的“新生保持率”(20％)、“学生选择”(15％)、“校友捐赠”(5％)和“毕业率”(5％)的权重合计为45％，“财力资源”权重为10％；后者更为关注学术指
标，“学术声誉”(15％)、“学术资源”(20％)、“学术成果”(22％)三项指标的权重合计为57％，其他指标包括“学生情况”(12％)、“教师资源”(19％)和“物资资源”(12％)的权重总计为43％。
(2)前者在指标中巧妙地包容了投入产出理念，如“校友捐赠”和“毕业率”实际上就是一种产出，只有确保毕业生的质量，才能树立和保持大学的品牌，得到校友的认同和持续关注，吸引校友的捐赠；后者主要强调投入指标，博士点、硕士点、重点学科、重点实验室、长江学者特聘教授、图书总量、科研经费、教学与辅助用房等指标基本上都是投入概念。而作为中间产出的SCI论文等若从另一种角度考察，也只是吸引优秀生源或培养优秀学生的一种投入。
(3)前者更关注微观层面的相对精确的评估，如“教师资源”指标包括“教师收入”、“具有本学科最高学位百分比”、“专职教师百分比”、“师生比”、“课堂人数小于20人的课程的比例”、“课堂人数大于50人的课程的比例”6个二级指标，对照我国大学扩招后许多大学动辙上百人甚至数百人上大课的情况，上述指标与教学质量的关系更值得我们深思；后者关注的多为宏观层面的总量评估，同样以“教师资源”指标为例，除相似的“教师中获得博士学位的比例”和“师生比”两项指标外，“两院院士人数”、“长江学者特聘教授人数”就属于一种总量评估，由于两院院士、长江学者特聘教授都属于稀缺资源，这样的指标未免缺乏普遍意义。“具有本学科最高学位百分比”与“教师中获得博士学位的比例”相比，前者更显科学、客观。
(4)前者更多是从消费者即学生的角度选择评估指标和实施评估的，能够给学生选择大学提供非常明确的判断特定大学质量的信息，而且其中的许多信息都能够反映往届学生对该大学的评价，如“新生保持率”、“高中成绩优秀的学生比例”、“录取率”、“毕业率”、“校友捐赠”等；后者虽然也声明是站在消费者的立场的，但由于理解的差异和数据获取的困难，实际的指标选择与政府部门的评估没有太多的区别，所提供的信息未能反映往届学生对特定大学的评价。
中美大学排行榜的差异实际上是中美大学办学模式的差异，是中美高等教育消费者观念的差异和大学排行榜策划人员理解水平差异的综合体现。随着我国高等教育逐步走向大众化，社会公众对大学信息需求的加大，大学排名的存在将有助于引导学生选择大学、引导社会资金流向、促进大学竞争、吸引国人关注高等教育、动态地反映高等教育发展的规律。而且对大学发展具有导向性，其所体现的多元价值观对于我国大学的良性运行和可持续发展具有更持久的影响。
《学位与研究生教育》，2003(6).-11-14 周晓慧 霍国庆
大学经营要抓住四个要点
高校自主经营权的下放为大学的发展带来了灵活选择的机遇，但也迫使大学不得不面对经营不善导致落后的潜在压力。
“大学经营”所要处理的问题正是大学“迈向强盛还是走向衰落”的重大问题，即大学的生存与发展问题。这一问题的因应之道大致可以分为两大类四个方面：一类是开拓未来的大学战略与大学政策，另一类是维持“秩序”的大学法律与大学制度。
大学战略与大学政策 是高校经营者对教育的未来走势、学校的总体发展做出的深思熟虑，它们具有三大共同点：
其一，面向全局。无论大学战略还是大学政策，它们需要解决的问题都是事关全局的重大问题，即需要在国际、国家、所在地区三大层面为自己“量身订做”。
其二，立足现实。按照纵向与横向的角度可以把“现实”分为两方面：一是自身的“现实”与环境的“现实”。战略与政策的研究均以两者的结合分析作为确立使命、方向或者目标的基础。二是过去的现实——历史——与当前的现实。
其三，开拓未来。无论历史分析，还是现实检讨，其本身是且仅是手段——其眼光是指向未来的理想的。
大学战略与大学政策存在共同点并不等于它们是完全一样的：战略追求竞争优势，政策维系社会公平。具体说来，战略过程包括审视并明确自身定位，确立发展的方向与目标，并为此制定、实施与评估所采纳的战略；政策制定的准则在于：凡是社会（大学）组织之间无法解决的问题，都有必要制定政策。
大学的法律与大学制度 就组织内部的大学制度而言，我们不妨看一个具体的例子。从２０００年至２００２年，在《美国新闻与世界报道》大学排行榜上，普林斯顿大学校实现了“三连冠”。在人才培养制度层面，该校采取的制度包括：
１． 多元入学制度。包括学生来源多样化与入学标准多元化。
２． 完善的学生住宿制度。
３． 导师辅导制度。学生除了上大课以外，编成１０—１２人的小组辅导班，由教授对学生做个别辅导。
４． 独立研究制度。学生在本科阶段就被要求教师指导下从事独立的研究工作。
５． 海外学习制度。每年来自不同院系的学生到世界各国进行学习、研究，很多学生还利用暑假到国外进行集中的语言训练、完成高级论文研究或者实习，从而获得国际经验。
６． 荣誉考试制度（Ｔｈｅ Ｈｏｎｏｒ Ｓｙｓｔｅｍ）。从１８９３年起就实行荣誉制度，即学生参与的所有书面考试都在荣誉制度下进行，而没有老师监考。通过拟订荣誉誓约，确保学生诚实，对每次考试的结果负责。
然而政策是多变的，因此把行之有效的经验上升到制度甚至法律层面才是教育改革需要同步进行的重要工作。
总之，大学的经营必须考虑两大方面：通过大学法律及范围更广的制度，设定一定的程序，制定标准化的解决方法解决定型化问题（常规性问题）；同时以大学政策与发展战略应对非定型化问题，即对新出现的尚未被理解的问题（包括非常重要的问题）采取特别的应对之道。这就是大学经营需要抓住的四个要点。
近日，武汉大学5位院士，联合为本科生讲授专业基础课。该推动名师上讲台的做法，得到广大师生的广泛认同。
为鼓励名师上讲台，武汉大学规定55岁以下的教授、副教授每学年至少应为本科生讲授一门课，并尝试梯级排课制，即先排教授的课，再排副教授的课，后排讲师的课。学校每年安排经费鼓励公共基础课程和专业主干课程的教学，规定各类教师每年应取得的教学分数，对超额者发给酬金。学校去年拨出500万元奖励本科教学成绩突出者，对讲授本科课程的教授，在课时酬金以外给予每人每门课程1000元至4000元的奖励，双语教学的另奖1500元至4000元。同时，对教授和博士学位获得者主讲本科公共基础课程、专业基础课程比例达到80%以上的学院，学校还予以重奖。
（源自中国高等教育信息网http://www.2198.net/xinban/gjzx_whdxjgz.htm）
天津师范大学设立“教学特区” 学生不满意可撤老师
日前，天津师范大学设立了“教学特区”，将设置教学机构、聘任教师、制定课程等方面的自主权下放给“特区”学院，允许其特事特办。
四六级成绩不与学位挂钩 成立“教学特区”后，学院将不再把英语四六级与毕业挂钩，学生只要通过学校自己的英语能力考试就能毕业。师大自己的英语考试将更加注重能力的测试，而且可以根据每个学生的英语特长因人而异地考核。
学生不满意可投诉老师 “特区”里，学院向社会或全校公开招聘老师，老师也能
自主“认领”讲授某门选修课。如果学生对老师的授课不满意，可以向学院“投诉”，学院将根据实际情况将该老师调离岗位。
实行教考分离制度 老师只负责讲课，考试题将从随时更新的教学题库抽取或由专门的独立老师出题，从而避免出现个别老师“照顾”学生的情况。
精简主干课多学选修课 原先，公共课、主干课占了必修的150多个学分的大多数。今后，“特区”学院将主干课(专业基础课)的学分压缩至50个左右，以让学生有更多机会上选修课。如果学生不喜欢所学的专业，在修满主干课学分后，可以选修本专业以外的课程，获得的学分依然有效。
（源自中国高校网http://www.china-school.net/unews/2003128115418.htm）
清华积极探讨提高工程硕士培养质量新途径
最近，清华大学研究生院相继推出了《关于调整工程硕士研究生培养方案的意见》、《工程硕士学位论文质量参考标准》等提高工程硕士培养质量的新举措。
为更好地推进工程硕士研究生教育的发展，围绕怎样培养、怎样提高质量这一主题，清华大学研究生院已经从导师和任课教师、院系主任、学生以及教务管理人员、企业等不同层面分别举行了七次研讨会，在广泛征求意见的基础上，从课程建设和论文工作两方面，提出了工程硕士培养修改方案。
在课程建设上，达成“课程设置应在工学硕士课程的基础上，厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的共识。在增加学分、强化学生讲座、给学生自主选课空间等方面进行尝试，为学生更新前沿知识、拓宽知识面、选择比较感兴趣的课程进行学习提供了条件。
在论文工作方面，推出了以论文选题、论文结构形式和论文质量要求构成的正式文件，对工程硕士学位论文质量进行了规范，并将从明年1月1日起实施。
（源自清华校园网http://news.cic.tsinghua.edu.cn/news.php?id=6743）
哈尔滨工程大学“两课”引进案例教学
哈尔滨工程大学今年在本科生《邓小平理论概论》课程中，引进案例教学法，把学生关注的各种问题拿到课堂上，让学生参与讨论和分析，从而增强了课程的吸引力。
“两课”教师选择改革开放以来最具典型意义的真人真事为案例，帮助学生澄清理论上的是非界限，便于对问题进行分析和研究。在教学形式上，采取小组讨论，全班交流，最后教师点评总结的方式，从而形成对一个理论或问题的基本正确的观点和看法。
（源自中国教育报 http://www.jyb.com.cn/gb/2003/12/01/zy/jryw/4.htm）
南开大学：学术评定要看“代表作”
南开大学最近作出规定，在今后的学术成果评定和职务晋升评审中，实行“代表作”制度。推行这一制度的目的主要是为了解决当前学术成果评定机制中“重数量轻质量”的问题。
南开大学规定，今后该校职务晋升评审，每位申请人须提出能代表自己学术水平成果的一部著作或两篇论文作为“代表作”，并就其涵盖的学术范围，选题性质、意义，前人相关研究状况及该成果的发展、推进之处，在理论、实践、方法等方面的创新点及其意义和学术水平的综合评价等方面作出具体说明，即“自我评价”，提交“教授会议”评议。
相应地，南开大学将建立健全“教授会议”评议制度，即建立由本单位全体教授(2/3以上参加为有效)参加的“教授会议”评议机制。“教授会议”主要就申请人的“自我评价”与“代表作”学术水平进行审议，并不记名提出咨询性意见。如“教授会议”对上述两项中任意一项的否定意见超过半数，该申请人即失去参评资格。
（中国高等教育信息网 http://www.2198.net/xinban/gjzx_nkdxxspdbz.htm）
宁夏大学思政工作创新“交心”模式
宁夏大学创新思想政治教育工作，建立了“校领导与学生定期座谈”制度。通过座谈，学校及时掌握了学生思想动态，帮助他们树立了科学的世界观、人生观和价值观，取得了“得人心、暖人心、稳人心”的效果。
学校每月召开一次校领导与学生代表座谈会；校学生工作部（处）、团委、学生会负责收集学生反映的热点问题，整理后确定每次座谈会主题；参加座谈会的学生代表座谈前要针对座谈主题，认真整理学生意见；学生工作部（处）负责整理座谈会的主要内容，并以简报形式印发各院、系及有关单位；各院、系及有关单位对同学反映的问题和建议要及时解决采纳。座谈解决了学生中的不少思想问题，增加了学校与学生的亲和力，同时也锻炼了同学们的口才，增强了分析问题的能力、面对问题的勇气、解决问题的自信。
（源自中国高等教育信息网http://www.china-school.net/unews/2003128162758.htm）
江苏工业学院实行雇员制
今年，江苏工业大学开始实行雇员制，为高校用工开辟了一条新路。具体做法是：学校根据发展需要，公开招聘不列入学校固定编制的人员。根据各自知识、技能、工作经验、业务水平及工作性质，将雇员分为初、中、高三级，发放相应档次的佣金。雇员受雇期间，还可享受由学校按规定为其办理的养老、失业、医疗等社会保险。而学校对雇员实行合同管理，期限一般为1~3年。若考核合格，可以连续聘用；反之，学校可以解聘；同时，在合同期满后，雇员也可根据自身发展需要自主选择去留。
（源自中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/20031203/3095302.shtml）
宁波大学创新人才培养模式
近年来，宁波大学通过不断的探索、研究和实践，形成了具有特色的基于“平台+模块”的课程结构体系的人才培养模式。
全校课程体系分为必修课与选修课两类，必修课包括：一是公共基础平台，主要有思想道德素质、身体与心理素质、基础知识与能力类课程；二是学科基础平台，包括学科基础课、学科主干课、跨学科课等；三是专业基础平台，主要为专业基础课、实践环节等。选修课包括：一是专业方向模块，一般至少设置三个以上专业方向模块，且每一模块课程应包括必要的专业基础课和专业课、专业实习、毕业实习、毕业设计(论文)等。二是任意选修课，包括公共选修课、跨学科选修课、学科选修课。
宁波大学新人才培养模式主要采取“2+1+1”方式，即：在按学科大类招生的基础上，通过“平台+模块”结构的课程设置和弹性修业年限，实施宽口径培养，前期加强公共基础，后期按人才需求变化及个性发展要求设置柔性专业方向，对学生进行分流培养。学生进校后，前两年先不分专业；两年以后，学生可按照“志愿+考核”的原则在相应学院或学科内自主选择专业；在完成专业基础平台教育后，学生根据自己的志愿选择专业方向，实现二次分流。
（源自中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/20031201/3095155.shtml）
青岛大学改革学科评价：就业不合格
专业要下马
青岛大学日前出台相关措施，将毕业生就业工作纳入学科建设评价体系，那些就业率长期偏低的专业可能遭遇被淘汰的命运。
为保持教学与科研工作的相对稳定，青岛大学对专业与就业率实行多种不同的“捆绑式”考核方法：对当年本科就业率低于８５％、专科就业率低于６５％的院系，采取专业数总量控制的措施；对毕业生就业率连续３年分别低于学校本专科平均水平的专业，采取限期撤并或改造的措施；对当年本科就业率低于８０％、专科就业率低于55％的专业，采取削减第二年招生计划的措施；对本科就业率连续两年低于８０％、专科就业率连续两年低于６０％的专业，采取隔年招生或暂停招生的措施。
此外，对就业率连续３年低于学校本专科平均水平的院系，学校在新增教学编制数、高级职称岗位数、教育经费投入等方面实施限制；对当年本科就业率低于９０％、专科就业率低于７０％的院系，教学工作一般不得评为优秀，不得申报集体荣誉。
（源自华中大在线 http://www.hustnews.com/hustnews/datashow.aspx?id=12159）
吉林大学不再“一考定终身”
在吉林大学，学完一学期而未学满一学年的学生可以有一次重新选择专业的机会。吉林大学确定了“规定时间，公布计划，公开报名，统一考试，双向选择，宏观控制”的原则。学生可以根据自己的意愿报名，选择两个拟转入的专业。但转出学生不得超过本学院当年学生的5％，接收学院接收转入的学生也不能超过当年本专业学生的5％。在专业考试之后，上网公布考试分数，按单科控制线、总分控制线标准，从高分到低分提出建议人选，然后再对考试合格的学生面试，经教务处审核和主管校长批准，确定转入名单。另外，为了有利于人才的培养，吉林大学对特别优秀的学生可以打破各种限制：获过重要发明专利的、发表过重要文学作品和学术论文的、有文艺特长的、获过重要奖励的，如果提出转专业申请，可以受到特别对待，甚至允许文理横跨。此外，由“热门专业”转入“冷门专业”、由高分录取专业转向低分录取专业，也可不受时间限制。
（源自中国高校网http://www.china-school.net/unews/2003123104742.htm）
合肥工业大学设立全国首家学生邮局
近日，合肥工业大学和合肥市邮政局在全国首家推出由贫困大学生自主经营、自主管理的邮政支局。工大负责提供邮局的场地和人员，邮政局负责提供业务指导和咨询。但邮政局全部的管理和业务的开展，由邮局１１名经过邮政部门培训的合肥工业大学贫困大学生“员工”负责。
除了此次成立的邮政局外，合肥工业大学还通过勤工助学中心为该校贫困大学生提供了ＩＰ电话超市、学生超市、海尔干洗店等经营实体的岗位。
（源自中国高校网http://www.china-school.net/unews/20031128105618.htm）
安徽医科大学“人才工程”激活一池春水
安徽医科大学积极实施“人才工程”，培养与引进并重，着力建设高水平师资队伍，使一大批年富力强的中青年教师脱颖而出，为学校发展蓄足后劲。
九十年代中期，学校出现了严重的人才断档现象。为了突破人才“瓶颈”，党委采取培养与引进两条腿走路。一是立足自身，加大培养力度。学校借助上海医大、中山医大等名校实施联合培养计划，鼓励青年教师通过在职、定向、委托培养等方式攻读硕士、博士学位。取得博士学位后回校服务者，学校报销全部学费；取得硕士学位后回校服务者，学校和个人按一定比例分担学费。二是实行“柔性引进”，制定优惠政策吸引高层次人才。去年又组建了“海外兵团”为学校服务。“海外兵团”受聘后实行签约管理，每年回校工作三个月左右，用英语上课、带研究生，对本科生进行双语教学。对于“柔性引进”人才，学校在评职称、拨付科研启动经费、配偶随调等方面有种种优惠。
“人才工程”使学校的学科层次得到提升，办学综合实力明显增强。近五年来，学校承担课题数量、取得科研成果数量、科研论文被SCI收录数量等都在逐年增加。
（源自中国高校网http://www.china-school.net/unews/2003129110120.htm）
东北财经大学工程管理专业强化学生动手能力培养
东北财经大学工程管理专业日前通过专业评估，这是全国50多个开设本专业的财经类院校中第一个通过评估的学校。
东北财经大学一方面加大经济学和管理学的课程设置，从相关专业中精选出11门课程作为专业核心课并配备高水平的师资授课，为学生打下坚实的经济管理理论基础。同时，因为工程管理是应用型专业，学生必须具备过硬的动手能力。因此，学校根据教学需要，先后建立了“建筑设计室”、“投资咨询公司”、“房地产估价事务所”和“工程监理公司”等四个实习基地。基地的主要业务骨干都是正在讲台上的现任教师，而其他业务人员则是正在修读工程管理专业课的学生。在教学中，学校又与大连金广建设集团联手。集团派出管理人员到校参与教学、指导学生实践；根据企业的建议，学校调整了部分课程的设置和授课内容；学生也到集团与工作人员一起参与房地产项目的营销策划。从而使培养的学生更加贴近市场的需求，知识面更宽，实践能力更强。
哈佛大学现任校长萨默斯在就职演说时曾说，大学为社会的持久服务是通过高质量的学术成果、对未来充满希望的有造诣的教学活动来实现的。肯尼迪政府学院的老师们以学识和敬业践行了校长的诺言，把最新的研究成果、世界前沿动态直接引入课堂。
琼·考夫曼是肯尼迪政府学院艾滋病公共政策研究项目的主任。在《治理》这门课中，她就是通过正在研究的艾滋病项目来讲公共政策问题。她对全球艾滋病的流行情况、基本知识、传播途径和区域结构、艾滋病对各国经济、社会发展及人的寿命影响、各国政府的政策及治理、全球的协作等问题都有研究。她的一张图表给学员们很大震动：1990年泰国与南非艾滋病感染率基本一致，由于泰国采取了正确的政策，10年后，艾滋病已得到明显控制，而南非则成为全球感染最严重的国家。
科研带动、服务和促进教学的理念还体现在学院的许多方面。在机构设置上，拥有120多名教师的肯尼迪政府学院现有10个研究中心，这些研究中心不光做学术研究，有的还为政府或国际机构提供政策咨询，并为各国学者、官员到哈佛访学、讲座、开展各种学术活动提供平台。对于像哈佛这种政府不拨款的私立大学来说，经费都要自己解决。除学费或得到直接赞助外，高水平的科研项目和培训项目带来了大批的项目资金和研究经费。这两者其实是一种良性循环，只有高水平的科研项目，才能吸引更多更好的培训项目。另一方面，也只有高层次的培训项目才能使其科研项目应用于实践，收到较好的社会效益和经济效益。
肯尼迪政府学院的教职工中，52％专门从事学术研究，不承担教学任务；48％担负教学任务，同时又不同程度地担负研究任务。研究人员在写出一定数量的高质量论文并在学术界崭露头角后才有资格教课，成为教学人员，在很大程度上保证了师资质量，并使新的研究成果源源不断地进入课堂。
教师的聘用机制也着眼于科研创新。学院内设有院长组成的五人聘评委员会，专门审评外聘教师，一般聘期为5年，最长不超过10年。通过公开岗位和专业要求面向世界招聘。这种聘用教授的机制使学院可以始终把握全球公共管理的最新趋势和前沿动态，吸纳最新的研究成果，并保证公共管理案例全球化，更新快，适用性和现实性更强。这也是学院名气大、资源充足、生源不断、更加“国际化”的主要原因之一。
（源自人民网http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2233742.html）
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