[编者按：为了更好的为教学科研服务，为校领导及有关部门提供决策参考，今年3月我们创办了《国内外高教动态》，目前已办至10期。为了今后更好地提供信息服务，敬请各位领导对本刊的栏目设置、信息选择等方面提出宝贵意见。反馈意见可发至：E-mail: serlib@bupt.edu.cn 、libinfo@bupt.edu.cn ]
新闻跟踪
北京高校加快学科专业结构调整步伐
今年北京各高校将围绕首都经济建设和社会发展的要求，以就业为导向，有针对性、有重点地进行学科专业建设和结构调整，对就业率低的长线专业，暂停或减少招生。
通过重点投入和引导建设，构建微电子、软件工程、生物工程、新医药、光机电一体化、新材料、环保与资源综合利用、旅游与外贸、文化艺术、现代服务等10个方面的专业群，发展新兴学科、边缘学科、交叉学科、应用学科及专业，重点支持高新技术类专业的建设。
进一步优化人文社会科学学科专业人才培养结构，重视人文社会科学与自然科学、技术科学的结合，促进新的学科专业方向的形成。加快培养急需的金融、贸易、法律、外语及人文社会科学等学科专业人才。重视北京文化艺术学科专业的建设。
全国部分重点高校发展战略规划工作研讨交流会日前在厦门大学举行。29所列入“985工程”建设的高校参加了会议。
与会代表认为，重点高校应继续深入思考和研究一系列超常规的发展举措，并从3个方面提出建议：一是走跨越式发展道路，对于重点高校来说，当前及今后主要是实现质量和水平的跨越；二是走创新之路，在创新上下功夫，在谋划发展的时候，要认真思考和探讨发展的新思路，改革的新突破，开放的新局面，各项工作的新举措；三是建设若干所研究型大学，与会者建议教育部在加强调研的基础上，结合落实《2003-2007年教育振兴行动计划》，选择30至40所高校进行探索。
启示之一：高等教育跨越式发展总是以教育思想和办学理念的突破为基础和先导的，而这种突破又是以对社会发展主题和时代背景的认知为前提的。制定高校面向21世纪的教育规划，需要首先分析和把握时代背景、社会环境和高等教育发展的趋势。在这方面，“三个面向”具有重要的指导意义。面向现代化——今后20年我国将全面建设小康社会，现代化建设的伟大事业是我国高等教育发展的最为重要的时代背景。面向世界——科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，这就从科技、经济、政治三个层面揭示了我国高等教育发展的国际背景。面向未来——宝贵的机遇和严峻的挑战并存。
启示之二：要认真思考和努力解决好两个带有战略性的问题。一是建设一个什么样的大学。首先，“突出特色”是高校办学的关键。所谓一流大学，并非说办学层次越高越好，而是指在各自所处的行业和领域内把专业办得最好，形成一流学科，靠特色取胜；其次，“协调发展”既是指特色专业内部各个子专业的协调发展，又是指大学各学科即工、理、管、文、艺等多学科的综合协调发展。这里要突出人文办学理念，把自然科学和人文社会科学结合起来，把科学教育和人文素质教育整合起来。要树立这样的理念：人文社会科学也是科学；自然科学同人文社会科学的关系犹如“车之两轮”，“鸟之两翼”。再次，实现“教学和科研并重”，这是传统的德国洪堡办学理念，也是美国高等教育发展的成功所在。面对21世纪，我们要与时俱进，在实现大学教学和科研功能的同时，强调它面向经济建设主战场的服务功能。面对市场经济的优胜劣汰，任何高校都要强调服务社会的功能，以服务求支持，以贡献谋发展，走自我造血、良性循环的发展之路。
启示之三：规范和完善高等教育现有的办学体系。高校应规范和完善现有的高等教育办学体系，搞好“两个系列、三个层次”的教学建设：第一层次是研究生教育，第二层次是本科生教育，第三层次是高等职业教育；“两个系列”是全日制教育系列和继续教育系列，它们相互联系，相辅相成，都由上述三个层面的教学内容所组成，都是高等教育办学体系的重要组成部分。由于高校实行教学、科研、服务三者并重，所以在现实中既要搞好研究型和教学研究型教育，又要搞好本科生教育，同时兼顾好高等职业教育。
启示之四：努力构建高水平的学科建设体系。学科水平是高校质量和水平的主要标志，建设国内一流大学就需要建设国内一流的学科。学校整体建设要以学科建设为主线，以重点学科建设为核心。一流的学科建设水平是凝炼一流学科方向，拥有一流的学科队伍，建设一流的学科基地。当前高校的特色专业要尽快凝炼学科方向。使学科结构更加优化，定位更加准确，重点更加突出，特色更加鲜明。凝炼学科方向要充分预见学科发展趋势，瞄准科学发展前沿及重大生产和社会实践问题，体现前瞻性；要切实发挥自身的比较优势，体现差异性和特色性；要突破原有学科界限，通过大力推进学科交叉融合来培养新的学科增长点，体现创新性。
启示之五：实施人才资源是第一资源的战略方针。没有一流的教师，不可能有一流的大学。曾任清华大学校长的梅贻琦老先生有句名言：“大学者，非乃大楼之谓也，乃大师之谓也。”学校领导一定要求贤若渴、爱才如命，倾注精力，采取超常规的措施，全力建设好师资队伍。当前我国高校要培养一批杰出的学术带头人和学术骨干，形成一支强大的精锐的创新团队和优秀群体。
启示之六：继续坚持“拓宽基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教学改革方针。这是在教育教学思想方面对计划经济条件下那种过度专业化思想的突破，是符合市场经济发展需求的。因此，要注重培养学生的个性，培养创新型人才，注重原创性研究人才培养；注重素质教育，突出能力本位；优化学科结构，打造宽厚的学科发展平台。
缺乏实践经历、不懂面试技巧、职业定位不准……，针对大学毕业生在求职过程中暴露出来的种种不足，重庆人才大市场日前推出大学生“就业前置”计划，即使大学一年级的新生，也可以利用寒暑假机会，到用人单位实习，积累经验为毕业后的就业铺好道路。
所谓“就业前置”，就是人才市场推荐那些综合能力较强的在校大学生到有人力需求的单位实习。如果双方都满意，学生可与单位签订就业协议，毕业后直接到该单位工作。
重庆人才大市场制订出“就业前置”计划，给在校大学生多一些参加工作实践的机会。梁晶认为，学生可以通过这个计划了解用人单位的背景和要求，加快向社会人才转变，提高求职成功率。用人单位则可以充分识别人才，加强员工对单位的认同感。
目前广州各高校的校纪校规中都没有关于上课禁止使用手机的明确规定。就大学生用手机不文明现象愈演愈烈之势，广州一些高校学生处有关负责人表示，除了教育外，还会出台有关文件加强对图书馆、教室等公共地方使用手机的管理。广州某高校学生处负责人向记者透露，必要时该校将考虑对进入图书馆使用手机的同学做出短期内禁入图书馆的决定。而课室内，则会考虑定期对进入课室的学生进行检查，发现开机的，将对学生批评教育，屡教不改的，会考虑加重处罚。
但他们同时表示，遵守公共道德是对大学生的基本要求之一，学校的做法只是警示，更多情况下，还需要大学生们自觉遵守。
按照规定，在校大学生有下列情况之一者，学校不予考虑转学、转专业：新生入学未满一学期者；由一般院校转入重点院校者；由专科转入本科者；本科三年级含三年级以上或专科二年级含二年级以上者；师范院校转入其他院校者；自费转为公费者；无正当理由者。
陕西省同时还规定，在校大学生有下列情况之一者，学校可从严考虑允许其转系（专业）、转学：即学生确有专长，转系（专业）、转学更能发挥其专长者；学生入学后发现某种疾病或生理缺陷，经学校指定的医疗单位检查证明，不能在原系学习，但尚能够在本校或其他高等学校其他系学习者；经学校认可，学生确有某种特殊困难，不转系（专业）或不转学则无法继续学习者。
教育部实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”，一段时间以来备受关注。这是继2001年提出加强高等学校本科教学工作、提高教学质量一系列的措施和意见之后全面提升高等教育人才培养质量的又一重大举措。
问：为什么要实施“质量工程”？它跟高校扩招带来的优质资源的不足有无关系？
答：全球经济一体化对当代中国大学生的综合素质提出了新的要求。对于高校教学质量，教育部党组书记、部长周济非常重视，亲自提出抓“质量工程”。
高等教育当前面临着一个新形势，1998年以来，在政府及社会各界的努力下，高等教育有了巨大的发展，普通高校在校大学生的人数从1998年的300万增加到2002年的900万，但是高等教育的师资却几乎没有增加或增幅不大，政府部门对学校在硬件环境上的投入仅为所需投资的50%，据有关部门统计，缺口至少为500亿元，并没有达到实际要求。这就势必要求进一步解放思想，想新的措施，采取新的办法，进一步采取新的手段开创新局面，使得优秀的资源得到共享，才能解决这样一个大量的学生的需求和比较少的教师资源之间的矛盾。比如说，教育信息化就是教育创新的一个重要手段，这是新形势下的要求。
问：“质量工程”主要包括哪些方面？
答：今年3月，教育部启动了“质量工程”，主要包括四个方面：整个高等教育的人才培养模式的改变、教学内容的改变、教学体系的改变以及怎样提高在校大学生的质量问题。结合当前情况，高校质量工程将分批启动，先批主要启动四件事情：(1)教学名师奖。国家将在今年9月表彰100名在教学、科研，特别是教学第一线长期从事教学工作的教授、名教授。(2)开展精品课程建设。争取在未来5年内有1500门精品课，教案上网，形成真正的优质资源，使广大学生可以实现资源共享；精品课的建设不仅仅是教案的改革，还包括队伍、实验的建设机制的建设，包括教材的建设，等等。(3)公共英语教学的改革。怎么样突破大学生英语听说的瓶颈，学会使用英语，提高英语的综合使用能力，使其成为一门运用自如的工具。(4)教学质量评估工作。评估是一个指挥棒，高等学校教学改革人才培养往哪个方面走，通过建立规范的评估制度，通过评估指标去影响学校，这同时也是政府职能改变的一个重要组成部分。
问：您提出的新的“质量观”大家很感兴趣，能否跟我们谈一谈？
答：大学生的“质量观”经历了时代的变化。长久以来，学生的质量停留在考试的分数上，分数高的学生自然是好学生，学生把主要精力放在读书及学习已经有的知识方面，直到现在仍是大多数学校及老师的主要观点。知识的掌握应该是衡量质量的一个重要组成部分，但绝不是质量的全部，质量更重要的部分是人的素质，主要是公共基本道德素质和能力方面，当然知识和能力是相辅相成、不可剥离的，不能离开知识谈能力，也不能离开能力谈知识。强调知识的掌握应用，通过学到的知识去分析、整理、抽象并进行创造，在积累的基础上爆发。
在公共道德素质上，要求最基本的东西，怎么做人，诚信，提倡团队精神，在这些方面，以往强调不够。此外，我们还要特别强调三种能力。
一是创新能力和创造能力。创新能力就是通过学习现有领域的知识以后，怎样把知识融合起来，发现其中的问题，找出解决问题的方法，能够根据方法用实践来验证方法的正确性，通过实践找出在推广应用中还存在哪些问题，怎样才能进一步地推广应用发展。所有的学习过程都应该是找出问题、抽象问题、解决问题的过程，这是一个创新的过程；有了解决问题的方法，这个方法是否可以实现，是否可以得到工业化的应用，这是一个创业的过程。这是当今时代大学生适应国际竞争需求的一个非常重要的能力。
二是交流能力。无论是对知识的掌握能力或者是运用能力，都需要交流来实现，怎样把自己的想法或者不懂的地方去与别人沟通清楚，表达出来就是交流能力的体现。交流能力是创新、创业能力非常重要的辅助能力，交流能力的培养包括两个方面：语言上没有障碍，要通过长期的语言学习、积累，要拥有相同的文化背景，要了解对方的思维习惯、思维方式，做到知己知彼。
三是协作能力。与交流能力有着非常密切的关系，在当今科技进步、经济全球化的大背景下，如何在团队合作中发挥作用，搞好公共关系，更好地协调、协作是一种重要的能力，是人际网络的重要方面，要对大学生进行这种能力的培养。基本知识的掌握，怎样把知识用活同样是非常重要的能力。
在高校大幅扩招的情况下，中央及教育部的正确领导，当今大学生的质量稳步提高，表现在计算机应用能力、英语听说能力和毕业后适应社会的能力显著提高。当然，大学生在某些方面仍需加强，比如公共道德水平仍有待提高，最终减少乃至杜绝考试作弊、浪费粮食等现象。教育的最终目的是要服务社会，提倡终身教育并不意味着要像海绵一样只一味地吸收而不释放，受教育的动力是要为社会作贡献，正如党的教育方针所强调的那样，“教育要为社会主义现代化建设服务，为人民服务，要与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
问：从某种意义上说，“质量工程”引发了一场人才培养模式的革命性变革。那么，人才培养模式到底应该向什么方向转变？
答：新的质量观要求我们改变现有的人才培养模式，高等教育本身发展的规律也要求我们改变现有的人才培养模式，提高教学质量。
社会的发展，对高等教育有了新的要求。传统教育已不能适应社会的需求，网络教学、远程教育等新的教育模式，使教育手段发生了很大变化。校园网、实验室的计算机模拟仿真，使信息的采集、传播途径都发生了改变。
新的质量观对老师、学校提出了新的要求。人才是国家战略竞争的核心，是宝贵的资源。因此，教育所承担的不仅仅是文化的传承，更是社会的中心。由于社会需求不同，大众化的高等教育存在着层次化的问题。不同的学校，不同的层次，有不同的质量要求。网络教育、成人教育与普通高等院校的教育肯定是有差异的。学生的能力也是有差别的，在公共道德上的要求一样，而在知识能力上的要求不一样，具体就体现在文化修养、专业知识上。
“质量工程”具体的操作为打破教学、管理的传统模式，淡化专业之间的差距，使课程设置更为柔性化，更利于学生的个性化的创造发展；教学上要注重信息化手段的应用，改变单一的中文教学模式，逐步过渡到英语、双语教学；进一步实施完全学分制。改革的根本核心是教授上讲台，教授上好课。可以说，实施“质量工程”，教授是主体，信息化是手段，素质教育是基础。总之，建设“质量工程”的最终目标就是：改变现有的人才培养模式，提高在校学生的质量。我们将实施“质量工程”与“新世纪教改工程”等项目结合起来，共同促进高等教育的发展。
毕业生就业率的高低，直接反映各院系专业建设、教学改革的成效和人才培养的质量，也是一所学校办学质量和办学水平的重要标志。南大每年平均约有4千多名毕业生，各院系各专业毕业生就业情况不平衡。南大从源头做起，制定年度招生计划时，对毕业生就业率偏低的专业严格控制或减少招生规模。对于就业率连续2年低于80％的专业，将实施隔年招生或暂停招生；对于毕业生就业率低于85％的院（系），要进行专业改造和调整，实施专业数总量控制，申报一个新专业必须撤销一个现有专业。对第一志愿生源低于计划数20％的院系，要适度减少专业数，以集中力量办好特色专业；凡申报新专业，必须充分论证社会人才需求前景和全国高校同类专业就业状况。对于社会需求量小、同类院校已办多年的专业，一律不受理其申报。
在学生的培养上，南大对本科生转专业适度开放，以充分发挥学生的个性和特长。从下学期起，南大原则上允许一、二年级的学生转专业，一年级转专业学生人数控制在全年级总人数的10％以内，二年级控制在5％以内。
为提高2003届毕业生的就业率，南大要求各院系主管领导必须亲自抓就业工作，今年各院系就业率将作为院系年度工作评估的重要指标之一，并与年度预算安排教学经费挂钩，凡毕业生就业率低于90％的院（系），一律不得评为优秀。
面对学业压力、就业竞争，大学生心理素养问题日益引人关注。华东师范大学数学系利用暑期，精心策划组织了以提高学生心理素养为主旨的素质拓展团队训练活动。33名学生代表通过4天培训，了解心理健康方面的基础知识，学习校园心理危机处理，学习沟通和影响的技巧，学习成为团队中积极的一分子。在活动中，辅导员们收起了老师的“架子”，亲身感受学生们的所思所想。
大学理念就是人们追求的大学理想和信念，是建立在对教育规律和时代特征深刻认识的基础之上。对于一所现代大学来说，最重要的是要具有现代大学的新理念。
“以人为本”是现代大学的教育哲学观。“以人为本”包括：树立以学生为中心的观念，把学生培养成为富有主体精神和创新精神的“人”。依靠教师办学，把教师的主体精神发挥出来，激发他们的积极性和创造性。确立教师在办学治校中的核心地位，发扬学术自由，建立健全规范和完善学校的咨询、决策、执行和监督系统，充分发挥学术委员会、专家咨询委员会的作用。
“学术自由”是现代大学的根基。学术自由的含义是要允许每门学科以自己的方式自由发展，以促进该学科的自由进步。学术自由在现实性上，既应该使学术保持相对的独立性，体现欢快流畅的特性，又要谨慎地关照自身的限度。这样，才能使学术自由不至于陷于理想主义的孤傲之中，不至于失去其思想精华。
“服务社会”是现代大学的活力。服务社会是大学的一项职能，应当强调以学术水平作为服务的主要基础。为国家、地方政府是大学服务的重要层次；为工厂、企业是第二层次。大学服务对象的第三层次，也是最为广泛的层次是个人。现代大学，通过共建的形式和董事会的模式，把大学建成三个基础，即科学研究基地--主要对象是国家和政府；成果转化基地--主要对象是个企业；人才培训基地--主要对象是个人。
“走向世界”是现代大学的新使命。高等教育国际化主要通过四种方式进行运作和使其形式化。一是建立跨国家、跨地区的国际组织；二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划；三是建立信息网把各高等院校连接起来；四是进一步推动学生和学者的国际交流。现代大学要从社会的边缘逐步进入社会的中心。未来的大学将不仅是高级专门人才培养的基地，而且是知识传递应用、融合和创新的知识产业，并将会成为经济和社会发展的中心以及国际文化融合的桥梁。
高等教育大众化的过程中，精英教育的重新提出是对传统大学教育观念的一种回归。在面对高等教育大众化与精英教育这一对矛盾时，怎样体现大众化平台上的精英教育，是摆在高等教育及教育工作者面前的重要课题。
大力推进教学改革。学校应顺应社会的进步与发展，彻底改变关门办学的习惯，开展广泛深入的社会调查，及时调整学校定位，正视社会产业结构、劳动就业市场对高校人才培养的需求，制定科学的人才培养规划，改革人才培养模式。应主动适应市场经济的需求，花大力气调整、优化学科专业结构，加强品牌专业和特色专业的建设。
加强制度建设。要使高等教育大众化平台上的精英教育得以实现，必须依靠规章制度的保障。各级教育行政部门应加大对高等教育大众化平台上的精英教育的研究力度，制定出切实可行的考核措施，保证大众化平台上的精英教育能够得以实现。学校也应加强研究，针对学校的自身特点和生源的状况，进行综合考虑，建立多种不同的考核标准与要求。
大力推行学分制。高校实行学分制，不仅是加强素质教育、创新教育和尊重学生的个性的需要，而且也有利于精英人才的培养。抱负水平高的学生在学分制的环境中，会自觉地选择有助于自己上层次的科目，并在这些科目上下功夫，使自己向英才方向发展。
建立“强化班”。“强化班”的出现满足一些学生的学习愿望，对高校学风建设产生了积极的影响，也为高等教育大众化平台上如何体现精英教育摸索出一条路子。对“强化班”学生实行学籍的动态管理。使之成为大众化平台上的一面精英化的旗帜，是英才的摇篮。一些高校近几年的实践表明，“强化班”的大多数学生，已成为纵向精英教育中的一员。
实施导师制。为使大众化平台上的精英教育得以落实，导师制是一个好办法。当然，导师制不是对所有学生而言，而是对那些符合精英教育条件的学生的一种教育管理方法。导师制的实施，会极大程度满足抱负水平高的学生的学习要求，会使得他们学得更深、更广、更细，更有助于学生向英才方向发展。
课程分层教学。学校应对学生本科阶段所学的每一门课程进行研究，并将每门课程分成两档内容：一档内容按一般的基本质量要求进行教学，目标是培养德、智、体、美全面发展，人文素质和科学素质结合，具有创新精神和实践能力的专门人才；另一档内容按精英教育的目标进行教学，相对提高教学标准，目的是培养高精尖人才。
1997年，英国将原“科学与教育部”改组为“教育与就业部”，意在强化教育与经济的关系，突出教育在提高人们就业机会和就业率方面的重要作用。2001年，又将“教育与就业部”改名为“教育与技能部”，突出政府的教育战略重点是使英国公民在世界经济格局中具有更高的素质和更强的竞争力。
为了提高人们掌握高新技术的水平，振兴英国经济，教育与技能部发布了《2006教育计划》。近期目标是：提高14～19岁在学校、学院和职业学校中的渴望接受高等教育的年轻人的数量；扩大高等教育的供给，为更多的人接受高等教育提供机会；为贫困地区的青年提供资金支持，以此来平衡不同的需求；在发展ｅ时代大学项目的基础上深入发展ｅ时代学习。长期目标是：在下个十年中，让50%的18～30岁的英国人接受高等教育，同时保证学校教育标准；根据经费委员会的基准，逐年达到高等教育的入学机会均等；降低高等教育的不合格率；使高等学校的研究和教学更加完美。
“2006教育计划”的实施策略，一方面吸引人才从事教育工作，在教育系统中任用有能力、有冲劲的教师、培训者、顾问和那些支持他们工作的一般职员。为了招募和留住最好的人才，教育和技能部采取多种措施。如实施研究生助教计划；为从教的优秀大学生注销大学期间的学生贷款；在教育系统中招募更多的非教学人员支持教师的工作；通过教师培训机构提高新教师培训质量；通过为教师提供发展机会来支持教师的事业发展；为骨干教师和有抱负的优秀教师制订特殊的发展方案等。
牛津大学历经800多年，却能保持其勃勃生机和强大的吸引力，其成功的经验很多，最为根本的是其贯穿始终的以学生为中心、注重学术的办学理念和精神。这一理念和精神集中体现在它特殊的学院制和导师制上。
环境育人的学院制。到目前为止，牛津大学共有35个学院。每个学院是一个独立的法人实体，拥有自己的房舍和基金。学院是学生的家，它指定导师，负责指导学生。它提供住房，并有医生照顾学生的健康。它有初级公共活动室供本科生翻阅报刊、喝酒喝咖啡、进行社交活动、相互结识。学院有自己的图书馆、体育场和运动设施，有自己的教堂、食堂和陈列室。每个学院的人数都在500人以下。学院负责挑选和教导所有的大学本科生。牛津大学的多数学生和教员有着强烈的集体荣誉感和责任感。学院真正是学生在学识、品行、身体等方面健康成长的地方。
以学生为中心的导师制。导师制是15世纪初创办。新生一旦入学报到，学院就给他指定一位导师。导师负责指导学生的品行，并协助安排学生的学习计划，指导他如何取得进步。学生在开学期间每周必须到导师那里去至少谈话一次。导师负责指定学生阅读的书目，要求其写出心得报告。学生按时去见导师时，要把心得报告读给导师听，导师作一些评论，两人进行讨论。导师在学院内有一套房间。白天学生随时可以到导师那里去谈话。导师和学生一般在一起吃饭，以便增强相互了解。导师不仅在学业上给学生以指导，而且在品行、心理等方面给学生以指导，成为学生的良师益友。
尊重个性，注重学术。牛津大学作为英国的思想、学术中心，在英国的文艺复兴、宗教改革、工业革命和现代化的过程中都发挥重大的作用，也充分体现了注重学术、以人为本的办学理念。同时，在这一过程中，牛津大学自身也在不断地变革和发展，并使其办学的理念相精神不断地发扬光大。
尊重个性，鼓励学生自学、独立思考、触类旁通、全面发展，是牛津大学办学最基本的理念，而学院制和导师制是贯彻这一理念最有力的工具。在牛津大学，对任何问题都不存在什么"标准答案"，对学生也不存在什么绝对权威，正是这种教育模式和办学理念，才使牛津大学成为拔尖人才的摇篮，成为世界著名学府，并为世界许多国家的大学所仿效。
德国是世界上唯一实施教授资格制度的国家，绝大多数大学的理科和文科在教授聘任时优先考虑具有教授资格的候选人。
教授资格的申请程序是：当一位已具有博士学位的讲师在工作若干年后，不仅在国际学术杂志上发表若干篇论文，而且撰写了一篇具有教授资格论文，同时在两年内给研究生开设了Seminar课程，这时可以向所在学院(或相关学院)申请教授资格答辩。
答辩程序是：申请人进行一次公开教学，并对论文进行报告和答辩，评审委员会投票通过后即获得教授资格。在此之后至获得正式教授职位之前，称为高级讲师。这是德国对大学教授质量双重控制的第一步。获得了教授资格的高级讲师能否成为教授，取决于在该大学之外的学校是否有教授空缺。若有，他可以去申请并进行答辩，若能排名第一，才能正式获得教授职位；若没有，他得继续等待，直到有教授职位并被聘任为止。
德国大学有一条不成文的规矩：为了避免近亲繁殖，增强不同大学之间的学术交流，教授职位原则上不得由在本校获得教授资格的人来应聘。因此，任何人在获得教授资格后，若想成为教授就必须到校外去竞争。若能在外校应聘并就任几年教授后，才可以重新回来应聘本校教授职位。这就是德国对教授质量双重控制的第二步。
德国大学对教授的招聘是面向全世界的，因此一些在国外工作多年并且成果卓著的人(德籍或非德籍)也可以前来应聘，但他们可以不具有教授资格。这时，招聘委员会将根据其发表论文的数量和质量来判断他们是否具有同等资格。事实上，大多数国外应聘成功者均具有比正常具备教授资格的德国本地应聘者较高的学术水平。
教授的本职工作之一是教书，招聘委员会在评审应聘者时原则是：学术水平相当者，教学水平高者优先；教学水平相当者，学术水平高者优先。
